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多媒体让小学数学课堂充满诗意
作者：董金花
来源：《教师·下》2015年第01期
摘 要：利用多媒体教学小学数学课，形象具体，动静结合，声色兼备，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，声情并茂，从而实现高效课堂。关键词：多媒体;小学数学;高效课堂
小学数学具有抽象性和逻辑性的特点，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，数学课堂需要在抽象性知识和学生的形象思维之间架起一座沟通的桥梁，多媒体就像一道对接这条鸿沟之间的亮丽彩虹。在新的形势下，运用多媒体进行小学数学教学，能构建小学数学高效课堂。 1.多媒体再现，实现教学生活化
数学来源于生活，寓于生活，用于生活。恰当运用多媒体实现情景再现，实现数学问题生活化，新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，这也是数学课改的最大亮点。
数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。例如，在教学“长方体与正方体的表面积计算应用”这一课时，先通过复习帮助学生理解回顾长方体与正方体的表面积的计算公式，再由观察计算机网络展示的长方体与正方体在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的表面积，该怎么想？在完成了基础题后向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生得到成功的喜悦，增强学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生有不同程度的提高，同时也大大提高了课堂容量和课堂效率。这种探索的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。 2.多媒体辅助，突破教学难点
教学中当学生缺乏一定的空间想象能力时，教师可以在学生思维的困惑处适时介入多媒体，呈现 “画面”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然。这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在学习“圆锥的体积”这一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆锥的体积计算方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，再画了一个与它等底等高的圆锥，接着演示用圆锥向