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中班建构性表演游戏开展的实践研究
作者：林春霞
来源：《开心素质教育》2017年第05期
建构性表演游戏是深受幼儿欢迎的游戏活动，能促进幼儿语言、想象力的发展，培养幼儿良好的个性。但是目前在幼儿园建构性表演游戏的开展过程中，仍存在一些问题，如教师对建构性表演游戏的定义过于狭隘、幼儿在建构性表演游戏中缺乏愉悦的体验以及环境对建构性表演游戏所起的辅助作用有待加强。 一、建构中班建构性表演游戏的目标
中班幼儿在建构性表演游戏中能独立完成角色的分配，但是更换角色的意识不强；幼儿在游戏中的任务意识不强，游戏的针对性较隐晦、嬉戏性较明显，幼儿需要教师给予相应的提示才能坚持完成正在进行中的表演游戏。根据中班幼儿进行建构性表演游戏的特点，我们通过实际的观察与操作，进行了多次的研究、分析与调整，建构了中班建构性表演游戏的分层目标。依据认知、情感、技能三个目标层面，依次从参与意识、感知能力、言语表达、动作表达、操作能力、创新意识、合作意识、欣赏能力、整合意识九个方面提出了实际可操作的目标要求。各个目标要求既存在区别，又相互融合，共同建构起中班建构性表演游戏的总目标。 二、探索中班建构性表演游戏的内容
寻找素材和自主创新是进行建构性表演游戏的重要组成部分，表演游戏的选材是否符合中班幼儿的身心发展特点和实际需求，是决定幼儿是否愿意参加建构性表演游戏的重要依据。结合已经设定的具体目标，我们根据中班幼儿的年龄特点，利用故事表演，经过“寻找素材一游戏表演一分析整合一再次表演”的反复操作，探索出了一些适合中班幼儿开展的建构性表演游戏的内容。
三、实行中班建构性表演游戏的多维互动策略
策略一：寻找与自然环境相融合的表演场景——“奇思妙想”
1.原生态的场景，发挥想象能力。幼儿天生就喜欢自然环境，向往在自然中游戏嬉戏，也喜欢把自己想象成是自然界中的某种生物进行角色扮演，中班幼儿随着年龄的增长，更乐于探索自然中无穷无尽的新奇现象。置身于自然环境能够激发幼儿参与建构性表演游戏的兴趣，引导幼儿发挥自己无穷的想象力，更好地投身于表演游戏，从中获得更多愉悦的体验与感受。 2.自然的替代物，发展创新意识。中班幼儿进行建构性表演游戏所需要的材料，可以是教师直接提供或者自己动手制作的，也可以是结合表演所需材料的特征，用生活中的物品来进行替代。这种“以物代物”的方式需要幼儿发挥想象能力和创新意识，它的优点是无须准备表演材料，幼儿的表演游戏可以随时进行，不受道具的限制。