二十、如何理解领域普遍性和领域特殊性关在认知发展研究中的影响？
（一）领域普遍性：儿童发展需经历一般性的阶段，并按顺序发展。
1. 研究结论：
（1）皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域；
（2）皮亚杰对水平滞差的理解：水平滞差是指儿童运用某种心理运算能解决一定的问题但无法解决要求相同心理运算的其他类似问题的现象。皮亚杰认为，之所以出现水平滞差，原因在于问题虽相当类似，但其复杂性有所不同。
（3）皮亚杰致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制。 2. 贡献：
（1）以动作为基础的儿童与外部世界（物理/社会文化环境）之间建构性相互作用论为我们建构了一个认识个体认知发展的合理途径，是具有普遍性的；
（2）使人们认识到“平衡过程”和“反省抽象”作为在一中认知发展的机制，仍然具有普遍性的意义。
（3）皮亚杰理论对阶段性的认识为所有发展心理学家的研究提供重要的年龄划分标准；这也存在着某些全面的或跨领域的一般性变化，如自我中心、符号表征的运用以及语言通达的抽象思维都是具有普遍性的。
3. 面临的挑战：
（1）水平滞差：认知发展中的非同步现象；（2）个体差异。（3）跨文化的差异。 （4）逻辑训练有助于提高儿童的思维能力，并非一定要达到某个特定阶段。
（二）领域特殊性：儿童发展是同时沿着许多方向、以不同的速度和连续的方式发展。
一个领域就是支撑一个特殊知识领域的表征之集合：如语言、数、物理学等。不同将某一领域一知识进行封闭并对之进行计算的信息加工单元（即模块）。
1. 理论背景：
（1）乔姆斯基的自然语言语法理论：乔姆斯基认为语言能力代表着某种独特的心理结构的观念，或许仍是至今最为人所知的领域特殊性主张。他认为心理是模块化的，即由具有各自属性的独立系统（语言能力、 视觉系统、 面部再认模块等）构成。
（2）认知模块理论：心理之于大脑犹如软件之于硬件，并把心 - 脑从功能的角度划分为 “输入系统” 和 “中心系统” 两个部分。前者包括视觉、 听觉、 语言等系统以及其他感觉系统，其功能是将感官所接受的刺激信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统能加以处理的信息，后者所起的作用就是将来自各种输入系统、记忆等的信息综合起来，并进行演绎推理和思维，它是一种高级处理系统。根据福多的界定，只有输入系统才是模块性的，而中心系统则不具有模块性。大脑就是由一些独立的、互不联系的自闭式模块组成。每一模块自主地负责某一个特殊的功能，并使整体认知系统得以协同的运转。
（3）先天论：这里所说的先天论并不是像福多和乔姆斯基那样的先天论者、模块论者，专注于生物学上规定的结构，比如：婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。
（4）发展神经心理学：提出了认知系统的领域特殊性，有的儿童只剩下一个或几个领域没有受伤害或受到损害的事实也表明认知系统具有领域特殊性。
2. 研究结论：
（1）儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得（或认知发展），并不总是导致另一个领域习得的增长（或认知发展）。
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（2）许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性。
（3）相关的研究领域：朴素理论（朴素物理理论、朴素生物理论、朴素经济理论和朴素心理理论和）和语言发展的领域特殊性。注意朴素理论的研究并完全就划定为领域特殊性的研究，比如心理理论的研究。现代的研究者对心理理论的研究已侧重于领域特殊性和领域一般的性的结合，正如下面所提，领域特殊性和领域一般性并非完全隔绝。
2. 贡献：为理解儿童关于不同知识领域的理解提供独特的视角，更符合发展的客观事实。当前关于领域特殊性的研究就是朴素理论（在后面详述），尤其是朴素心理理论成了当今研究的热点，为认识儿童的认知世界提供了科学而准确的视角。
（1）领域特殊性研究对认知发展研究的影响； （2）领域特殊性研究对知识表征研究的影响 3. 面临的挑战：
“模块论”的绝对化思想隔离了认知活动的相通性。
（三）领域特殊性与领域一般性之间的联系：认知发展既不是完全（或绝对）的领域特殊的，也不是完全（或绝对）的领域普遍的，而是既有领域特殊的因素又有领域普遍的成分。
1. 理论假设：既要继续坚持皮亚杰的后成论和建构论，又要突出领域特殊性对文化差异和个体差异的重视（社会文化的影响）。
2. 方法学：既要坚持皮亚杰对“一般机制”、“智慧或认知的机能”的普遍法则的研究，又要容纳领域特殊观着重“领域”、“模块”和“任务作业”等的研究特色。
3.发展的总趋势：既要承认儿童发展的普遍性进步，又要看到发展是一个从简单到复杂、从具体到抽象、从内隐到外显的曲折过程。如表征重述的功能和过程是领域一般的，因为在不同的领域和微领域中有一个相同的过程以同样的方式在起作用。但表征重述在整个发展的不同时间里重复发生。虽然过程是领域一般的，但表征重述对之起作用的变化结构受领域特殊性的制约。换言之 , 它受到某一时刻支持特定微领域的表征之形式和外显水平的影响。它不包含皮亚杰所说的那种全面的结构变化。
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二十一、有人说：“ˋ心理和谐ˊ是心理学研究中国化的催化剂（林崇德）”，你如何理解这句话？如何才能实现发展心理学研究的中国化？
（一）这句话的理解：十六届六中全会关于“构建社会主义和谐社会若干重大问题决定”
中首次阐述了社会和谐与心理和谐的关系。什么是 “和谐”？和谐主要指的是处理与协调好各种各样的关系，心理和谐与社会和谐是一致的。
1.心理学必须研究以下六大关系的相关课题：人与自我的关系，人与他人的关系，人与社会的关系，人与自然的关系，人与机器的关系以及中国与外国的关系。
2. 心理和谐要求心理学工作者从人文关怀的角度关注中国社会面临的现实问题：留守儿童青少年、流动儿童青少年、离异家庭儿童青少年、贫困儿童青少年和艾滋致孤孤儿。
3. 心理和谐对中国心理学家提出了开展心理健康教育的更高要求：健全心理健康教育网络、塑造自尊的健康人格、关注职业倦怠。
4. 心理和谐要求人们重构关于中国经济社会和谐发展的指标体系：人类发展指数、幸福指数、儿童青少年发展指数、教育发展指数。
从上面四点可以看出，心理学研究中国化可以从“心理和谐”这个角度进行切入，和中国国情结合起来。
（二）发展心理学在中国的发展现状（总趋势）：
1. 重新验证国外的研究发现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人心理发展的拐点，例如在柯尔伯格的基础上研究中国儿童青少年道德判断的发展；
2. 研究中国人心理发展特有的和重要的现象，揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的拐点，例如汉字认知的研究；
3. 修改心理学的旧概念与旧理论，创立新概念与新理论以适应于中国人心理发展的拐点，例如对林崇德的思维三棱结构模型和元认知发展的研究，在国际心理学界产生了较大的影响；
4. 在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合我国国情的研究方法，例如在方法论与方法上实现一系列的变革。
（三）如何实现发展心理学的中国化：摄取与结合——选择——中国化
1. 摄取与结合：结合第？？？？题作答，从当今国外的新进展谈中国应该怎样和国外接轨，紧跟发展心理学研究的前沿。
2. 选择：要用批判的眼光，结合中国的国情，进行选择。比如中国文化的特点，如上面提到的汉子认知，留守儿童，流动人口问题，中国常模等问题。
3. 中国化：与中国实际情况相结合，和国外对比，得出不同的适合中国的结论和建立适合中国人发展的新理论，解决中国环境下特有的社会问题。林崇德老师提出“发展心理学的现实转向”问题，正是要求发展心理学要结合社会现实，促进发展心理学研究的中国化。
4. 发展心理学的现实转向：发展研究经历了三个阶段：儿童心理学时期（1882年到20世纪中期）、发展心理学时期（20世纪中期到80年代）、发展科学时期（20世纪 80年代末至今）。发展科学主要体现在研究的跨学科化上，如：发展实验心理学、神经心理学、心理语言学、认知神经科学、发展病理心理学。除此之外，发展心理学应该和社会现实结合，推动了应用发展心理学，解决社会的强大需要。
（1）条件：
①社会需求：国家、 社会和文化的变革对发展心理学提出了强大的现实需求。“和谐社会”建设、“创新型国家”建设、民族心理与国家认同问题以及一些现实的社会问题如“老
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龄化”日益突出、流动人口、留守儿童以及网络成瘾等都要求发展心理学必须具有更强的“现实性”和“应用性”。
②科学力量：中国已经和国外接轨，在很多科学领域都做出了杰出的贡献，如基因工程、认知神经等。
（2）原则：
①对心理的发展开展跨学科研究；
②理论工作者和实际工作者两支队伍“跨界”合作； ③综合考虑发展规律的普遍性和文化特殊性； ④“求真”与“至善”的结合； ⑤开展以现实问题为导向的研究。
5. 重视发展应用心理学做为一门独立学科的重要性（详述见第十六题）。
二十二、有人说：发展心理学并非一门实验科学（辛自强），你对此有何看法？
（一）概念界定：
1. 科学：科学是一种系统的、有组织的、正确的知识体系，用经验的方法寻求相对的
真理。对心理的发展研究旨在获得关于发展规律的真确认识，是“求真”的过程，发展心理学属于科学的范畴。而且，这种求真过程使用经验的方法。
2. 实验科学：通过实验方法来研究问题，科谓实验方法，是通过控制某个变量（假
定的自变量）以考察它是否会对另一个变量（假定的因变量）产生影响。科学的重要性质 “可控性”、“可重复性”、“可检验性”都在实验法中得到很好的体现。
（二）发展心理学并非实验科学：
1. 从历史上看
（1）实验心理学：其产生是研究者向物理学、化学这类学科学的结果。这些学科以实验法为基础，这种实验思想被借鉴来研究心理现象，才有了实验心理学。
（2）发展思想的渊源：生物学领域的那些涉及发生、发展、进化的分支，包括胚胎学、进化论、比较生物学等，如冯·贝尔的发展原理、海克尔总结的生物发生律以及达尔文的进化理论都是发展思想的直接来源。其础是“发生、发展”的思想，这些思想最初来自生物学的某些分支。
2. 从方法学上看
（1）实验科学：实验法的本质是操控自变量，时间的单向性决定了它不能被操控，也不能重复。或实验心理学中也涉及时间，如反应时，但它只使用了时间的长度性质而非方向。
（2）发展心理学：发展研究中的时间，本质是一维单向的，发展具有不可逆性。对时间或年龄，不能做“真实验”。在研究方法当中用观察法、访谈法和量表法。皮亚杰以及其他发展心理学家做实验的目的不是为了证明“实验”条件与心理的因果关系，而是要刻画不同年龄儿童的思维结构各有什么特点。
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二十三、简述皮亚杰的主要的发展心理学理论观点，并评价其贡献与局限性？
（一） 创立了发生认识论。指出认识发生论的理论基础是生物学。用同化和顺应来说
明主客体之间的相互作用；用平衡和自动调节来解释发展；用外化和内化的双向建构来说明认识的发生发展。知识本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是主体和各个客体之间的相互作用－最初便是纠缠不可分中发生的。
（二）认识（心理、智力、思维）的起源问题。认知既不是起源于先天的成熟，也
不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应本质在于取得机体与环境的平衡。智慧起源于活动，思维不过是内化了的动作－在头脑中进行的具有可逆性、不变性和整体结构代替活动。活动是连接主客体的桥梁。
（三）用建构主义看思维的结构。皮亚杰把自己的发生认识论称为建构的结构主义。
图式在主客体的相互作用中产生并不断发展。图式就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。主体用已有的图式来同化外在的刺激，做出不同反应以适应环境。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。另外，思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。
（四）认识的发生发展过程。利用同化和顺应来解释认识的发生发展过程。皮亚杰反对
比奈关于智力不变、先天的看法，不注重儿童回答问题的结果，从回答的背后找出儿童思维的逻辑。当个体遇到心理刺激时，总是用原有的图式去同化，便得到暂时的平衡；否则，个体便会做出顺应，即调节原有的图式或重建新的图式，直至达到认识上的新的平衡。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变和创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（五）认识的发展阶段的理论（相互作用论）。把儿童的发展阶段分为4个阶段。
并指出：1. 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素（成熟、物理因素、社会环境、平衡）的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。2. 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。3. 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。4. 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。5. 在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。6. 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
总之，皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。
皮亚杰理论缺陷：
（一）对阶段理论的置疑
1. 儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想和进行思维活动；
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