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有效进行中学语文教学反思策略分析
作者：张丽颖
来源：《现代语文(教学研究)》2016年第09期
随着初中语文课程改革的逐步深化，大多数的学校和教师对语文教学反思的重视度日趋提高。目前，语文教师反思存在重形式，轻实质；重数量，轻质量；重视课后反思，忽视课前、课中反思；重视课堂教学的反思，忽视其他方面反思；重视查找不足，忽视经验总结；反思笼统、宽泛，缺乏针对性等误区。有效地进行语文教学反思，应正确认识教学反思（教学反思的目的、内容、形式、策略），有效进行教学反思的注意点（语文教学反思要有针对性、有探究性、创新性、随机性、自觉性、开放性）。进行科学有效的语文教学反思不但非常必要，而且意义重大。
一、语文教师反思的几个误区
从目前而言，初中学校在引导老师以及教师进行教学反思时，尚存在一些误区。 1、重形式，轻实质。现在有相当多的中学要求教师进行教学反思，然而执行起来仅重视形式。有的学校给教师配备专门的教学反思本，有的学校要求教学反思与备课相结合，把教学反思作为备课的最后环节，让老师每节课结束后都必须写教学反思体会或日记，而教师疲于应付。在学校检查时，仅检查老师写没写，如果没有就是态度问题。全然不顾教育反思体会的内容是否有价值。
2、重数量，轻质量。有不少学校硬性规定老师每学期必须写多少篇教学反思，否则，则扣其量化分数。老师为了免扣，只好“闭门造车”，但反思的质量却不高。
3、重视课后反思，忽视课前、课中反思。教学反思往往是在执教一节课之后，回忆一节课的得失成败，很少有老师涉及课前、课中。比如，备课之后围绕教学设计的再反思再加工、课中随着课堂的生成对教学内容的及时调整、课堂中的“一闪灵光”等思考得少，这就导致教师的教学反思对课堂教学内容而言相对滞后，这样的反思对教学并没什么意义。
4、重视课堂教学的反思，忽视其他方面反思。从老师们反思的内容看，非常单一，多是对课堂教学的反思，谈自己执教一节课的体会、教学环节的设置、今后在教学中应注意的事项等。而语文课堂教学中突发事件的处理、学生行为习惯的养成、师生关系的表现等却涉及较少。
5、重视查找不足，忽视经验总结。初中语文大部分老师的教学反思，就好像“检讨书”，一味地盯着自己教学中的失误、不足、失败，总结教训，看不到自己的成功之处，缺乏对成功做法的经验总结。