“欢乐课堂”与教学效果
遵义市新蒲新区永乐镇骊龙小学 王谡飞
随着小学语文素质教学的进一步深化革新，为了切实减轻农村小学生语文学习的课业负担，提高学生语文学习的效率，促进学生从语文被动学习转入语文主动学习，急切需要培养学生对语文学习的浓厚兴趣，提高他们对语文学习的素养，取缔他们疲于应付以讲代读的 、以及枯燥乏味的语文课堂学习模式 。因此、优化小学语文课堂教学环节，重在学生主动参与自主探索学习、重在学生课堂欢乐学习、重在教师课堂教学艺术的彰显牢牢锁住学生学习的“眼球”。以至学生课后少费力气去作更多的习题巩固，切实减轻学生课后作业量负担。
诚然、在小学语文教学课堂中：强化训练学生情景再现的课本剧表演 ——教师肢体语言的吸引——教师幽默诙谐语言的向心力和感召力能把学生带进轻松愉悦的语文学习之中，做到让学生在乐中去学、乐中去思、乐中去品味课文蕴含的写作表现手法、乐中去领悟课文内容的精髓，牢记课文动人的片段情景描写。较好的挖掘学生的想象能力、联想力、拓宽他们阅读理解的思维空间、开辟他们阅读理解视野，提高他们对片段描写手法的牢固记忆，为他们今后的习作能力夯实基础（农村小学生习作是一个严重的薄弱环节）。从而激发学生强烈的语文学习兴趣，从而使教学效率取得事半功倍的效果。
在小学语文课堂教学过程中切记不要忽视学生在欢乐学习中所产生的灵感，沉闷的课堂学习氛围往往会给学生带来学习压抑的心理负担，欢乐的语文学习才是小学生所期盼的。怎样才能让小学生在语文课堂学习中欢乐起来，课文内容精彩片段情景的再现是首选之一，让学生自己去组合表演动人场面的课本剧。用心去体会当时动人的情景，体验文中人物的内心世界，以及动作的表达等。这样一方面会使学生感受到表演带来的欢乐，另一方面加深了学生对课文动人片段情景内容的理解--掌握—以及动人场面描写表现手法的应用，更能锻炼学生的表演能力，以至提高学生学习语文的综合表达能力，导致学生对课文内容精髓的分析与理解达到融会贯通（切实避免了教师在课堂上指导学生反复品读和泛泛无边的空洞讲习、更有言之有物、物中有神。）。再则会加深学生对动人情景场面描写的理解—应用--体念记忆，为他们今后在习作中对人物描写的借鉴表达夯实基础，达到了学以致用。
比如以小学语文义教教材第七册第22课《跨越海峡的生命桥》为例：课文内容的重点则是让学生理解什么是生命之桥，而破主题的动人情景内容则是地震中的台湾青年躺在病床上让李博士抽取自己的骨髓去挽救台湾海峡另一岸--大陆青年小钱危在旦夕的生命。为了让学生深刻体会到台湾青年和李博士不顾自己的生命安危，舍身捐献骨髓的崇高精神，以及情深似海的同胞血脉亲情。指导学生精读课文5自然段动人片段，然后叫两名学生进行片段情景再现表演，让一名学生躺在课桌上，叫五六名学生不停地摇动课桌，模拟地震余震情景，另一名学生扮演李博士，根据第5自然段的动人情景进行大胆的想象表演--抽取骨髓（轻微的刺痛躺在课桌上的同学、指导同心们仔细观察他痛苦的神态和扮演“李博士”的学生表演的动作），表演结束后让表演学生说出自己内心的体验，叫别的学生描述扮演“李博士”学生的动作，这样学生对课文内容的理解似如破竹。实践证明学生们笑声一片、其乐融融，每一名学生都跃跃欲试 ，整个课堂弥漫着同学
们的欢声笑语，营造了学生欢乐的学习氛围，催化了他们爱上语文课的情感和趣味，这样、语文“欢乐课堂”就取得了事半功倍的效应。
语文课堂上教师根据课文内容展现不同的肢体语言，会牢牢吸引住学生学习的眼球、凝聚学生学习的注意力，紧紧抓住学生学习的发散思维。比如：小学语文人教版第八册《生命 生命》一文中盲姑娘用双手拢住蝴蝶的动作、张开双手放飞蝴蝶的动作等;怪异而得体的肢体语言会引起学生在课堂哈哈大笑，比如一个急转身等，伴随着学生欢乐的学习情景，学生学习语文知识就会感到无比的轻松愉悦，就会挖掘学生主动探究语文知识的求知欲。面对课堂上走神的学生给他一个手势就会把他从分神的学习中召唤回到课堂里。
教师要在课堂上展示丰富多彩的肢体语言，必须在课堂设计过程中：根据课文内容、结合学生实际精心酝酿，推陈出新，使每一个手势、动作、怪脸具有感召力，力主其乐无穷，使其诱导学生笑声一片，在欢乐中轻松愉悦的学习。（比如模仿李博士抽取骨髓时瑟瑟发抖的动作、余震中站立不安的身影、紧张的神情、焦急的神态等等。）
在语文课堂上适度穿插幽默诙谐的语言，令学生发人深省、欢乐无比、满面春风、孜孜不倦、他们浓厚的学习兴趣油然而生、与日俱增。切记不能以学生的生理缺陷来哗众取乐。与此、亟待教师必须多学习、多掌握幽默诙谐的语言，表达时切莫牵强附会，把握分寸、注意得体。 把欢乐还给小学生、把欢乐带进小学语文课堂，给予学生欢乐的语文学习课堂氛围，会使语文教学课堂充满活力。它既能提高语文教学效果，又能激发小学生对语文学习的浓厚兴趣，更能切实减轻学生课后的（机械反复）复习记忆，丰富小学生的学习语言和生活交际语言等。显然、小学生课后学习负担自然而然骤减。当然、“语文欢乐课堂”的构件是：学生课堂情景再现的表演、教师肢体语言的感召力、教师幽默诙谐语言的得体表达与运用等等。把欢乐课堂送给学生，会使小学生学生对语文学科产生强烈的求知学习欲望，达到学以致用的目的，会使小学生对语文内容的学习融会贯通，较好的整合了小学生对语文学习的综合应用能力，获取事半功倍的语文课堂教学效果。那么小学生就会告别干瘪瘪的、乏味的、语文知识系统学习思维的禁锢模式。