在数学活动中，教师出示了两张图。针对这两张图(如图)，你会怎么提问?
在教研活动现场，大部分教师是这样提问的：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗，为什么?”在充分交流后，我们提供了优秀教师的提问方式。“哪一幅图告诉我们苹果比蛋糕重?”“第二幅图又说明了什么问题?”在幼儿回答的基础上，教师追问：“为什么乌龟能搬走苹果，就能搬走蛋糕呢?”最后，孩子们是这样回答的：“既然乌龟能搬走苹果，就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。”通过比较分析，教师们意识到富有层次性的提问就是帮助幼儿思考的台阶，这是需要在活动前予以充分分析与设计的。欣赏优秀教师的提问方式，使教师体会到教学语言水平不仅影响幼儿语言的发展，也在很大程度上制约自身的专业发展。 针对性的训练
控制时间。为了提高教学语言的规范性，我们要求教师在控制教学时间上下功夫，如大班30分钟，中班25分钟，小班20分钟；其次，在期末专题小结等各类会议上要求教师在规定时间内清楚表述。最初有的教师无法准确把握时间，经过一段时间的训练后，他们基本能在规定时间完成教学活动。
开展趣味游戏。我们常组织教师开展趣味游戏，让教师在游戏中感悟，帮助教师提高教学语言的条理性、艺术性等。如在“特征描述”游戏中，教师根据现场某人的特征进行描述，场面十分有趣，在笑声中感受“谁的描述最有序、到位”“谁的语言最精练”。又如在“同句不同音”游戏中，教师用不同的语音、语速来表现同一句话，重点掌握发音、
运气、停顿处理、重音强调、节奏控制等技能技巧。以提高语言的表现力。
教师教学语言素养的培养是一项长期工程，除了集体训练。我们还要求教师利用一切机会进行自我训练，这主要依赖于教师的自我努力。课堂就是教师教学语言艺术的实验室，只要做有心人，教师所组织的每个活动。甚至所说的每句话都能成为提高教学语言素养的机会。（