习作教学中的几点尝试
“作文难,作文难,一写作文心里烦。”这是流传在学生中间的一句顺口溜,充分反映出学生害怕写作文的心理。细细思考,学生作文难无外乎就是三种情况,一是找不到生活素材;二是找到了素材不知怎么表达,思路不畅;三是有了素材和好的思路却苦于没有语言,来来去去都是几句话。为了让学生知道习作写什么,如何写,我在教学中做了如下一些尝试:
一、充分利用课本资源学习写作方法
教材是最基本的语文教学资源,是教师进行教学活动的主要凭借,是学生学习语文的主要凭借。现行教材在编排采用“读写双线并行”的体例,便于学生学习时读写结合,从读学写。很多教师习惯于单元即将结束时才关注习作要求,即使想到利用课文资源,也只是回过头来匆匆地梳理,已经错过了学习时层层深入的好机会,不能很好地达到促进学生习作水平的作用。针对长期以来,语文教学普遍存在的“课文与习作相对脱节”的现象。我根据教材特点,在每一单元学习的开始,就明确本单元的习作要求,精心选择读写结合点,给学生提供借鉴的对象和创造的依据,提示学生从本单元课文中汲取科学的观察方法,对一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面的匠心独运之处,认真讲解并及时启发学生去进行模仿和创造性练笔。同时借助课堂内声情并茂地朗读,走近文本,培养学生的语感,从而实现“阅读是吸收,写作是倾吐。”的理想境界。
二、扎根生活充实作文素材
叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼地流个不停歇。”可见,习作是离不开生活的,生活是作文的乐园,因此从生活中捕捉写作素材,就显得尤为重要。丰富多彩的生活为我们的作文提供了丰富多彩的写作素材。对一个学生来说,尤其是一个小学生来说,他们的生活面比较狭窄,大多的生活在学校里度过的,在这个群体生存的环境里,活动的内容主要是学习。而放学回家,孩子们又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境,多数孩子们在家里什么事都不用做,什么事也做不好。节假日,各种各样的特长班、补习班里是孩子们忙碌的身影。对这样一个整天关在教室里或家里,面对着作业本的孩子,生活枯燥乏味,大多只能靠抄搬别人的佳作来完成自己的写作任务。他们何时去体验生活、寻找玩的快乐?作为语文教师,我们必须扩展学生的生活视野,丰富其人生经历和体验,引导学生走进生活,观察生活,感受生活,联系自己的生活,认识到生活与写作的关系,善于捕捉住有意义的生活素材,从多角度,多层面考虑问题,从而改变作文中生吞活剥的复制型陋习。
生活是七彩的天空,只有习作与生活相拥,学生的无限遐想才会被唤醒。平日里我要求他们回家多向大人学习,多留心身边的人和物,那里面有许多有趣的语言和事情;多创造机会让他们在活动中学习,在活动中积累,在活动中成长,比如我校年年举办古诗文诵读活动,同学们经过选择诗词、分工置办所需材料、分角色配乐诵读、选拔竞赛等一系列活动过程,在不同的角色中感受此次活动,获得的感受