七.写一篇习作，向别人介绍你去过的一个地方的风景名胜或风土人情。
课后反思：
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我在《草原》一课教学设计中把握语文工具性与人文性和谐统一，遵循语文教学规律，返利、归真，在提高学生语文素养上下功夫。表现如下：
1．在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性；同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。例如，学习“景美”这部分，教者从第一自然段句子内在逻辑关系出发，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，总领其他各句，像一根红线把第一自然段教学内容串起来，使第一自然段教学主线明确、内容集中、重点突出、整体性强，实现“顺学而导，教学相长”的境界。
2．在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。董老师十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时教者凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如，“读写结合”部分允许学生有个性表达；在读书方式上既有统一要求，又允许有多样化的个性感悟等。
3．在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。董老师十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句合作研读、讨论、品读、玩味。通过自由读、集
体读、示范读、想象读、感情读等，读出感情、读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。
“不是张骞通西域，安有佳种自西来。”承转到丝绸之路在交通方面的重要性，即沟通了亚欧两大洲。
《白杨》教学设计
——触摸语言，构筑精神
设计理念
1、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住“学习语言”这一根本。只有抓住“语言”这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。
2、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。
从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号→形成物象→提升意象→构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。 教学过程
一、创设情境，走进白杨世界 1、播放课件：
课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。
2、学生看完课件后交流感受： （1） 你们看到了什么？ （2） 看完后有什么感受？
3、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？ 师板书课题，学生书空：
白杨
二、初读课文，感知白杨形象
1、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求： （1） 把课文读正确，读通顺；
（2） 联系上下文或利用工具书自学生字新词； （3） 思考课文主要讲述了一件什么事情？ 2、检查自学情况：
（1）生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。
（2）先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。 三、解读物象，勾画白杨轮廓
1、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓
师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。 学生自读自划──全班汇报交流。
句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。 句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。 重点词语：茫茫；没有──没有──也没有──；浑黄一体。 2、勾画白杨的轮廓：
师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。 重点词：高大挺秀、直、粗壮。 3、想象轮廓：
师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？ （教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。） 四、品读意象，探究白杨神韵