三维GIS是在二维空间的基础上，叠加水文、生态因素，并整合遥感影像等，三维可视化的模型。对空间的三维空间分析和操作是其特功能。例如，在讲地形图的判读时就可以三维GIS来地形的三维视图，并漫游功能让学生从不同的角度来观察地形特点。运用三维GIS来对客观世界表达其结果。
案例5 秦岭——淮河一线地理意义分析
中国地理上有一个很重要的界线叫秦淮线，它是中国暖温带和亚热带的分界线，那么这条线怎么得出来的？我们通常会笼统地告诉学生是由于温度、湿度等地带性问题产生的。但实际上我们用地理信息系统就可以让学生自己得出这个结论：秦淮线本身不是在地图上的一条直线或者说一条曲线，它应该是一个带，我们可以拿各个地理要素去展示这个带的形成，比如说我们用一个积温可以得到一个积温的分布图、用一个年均温可以得到一个温度的分布图等等，这些我们都可以用一个一个图层展示出来，再把地形的界线放在中间，去看这些温度湿度和地形的关系，秦淮带就相应的产生了；再来看我们相应的农业，比如说它的北边是中国冬小麦的主要地区，南边就出现了水稻，再把农业的分布图放在上边，学生自己就会得出这一条线是个重要的界线，我们用个区域来命名秦岭淮河线。这样就比老师直接告诉学生要清晰得多。GIS的软件图层复合的这样一个功能能够把抽象的事物很形象地展示出来。
案例6 各地地形分析
对于高中文科生来说，等高线图的分析和观察是高考中必然考察的项目。而在学习过程中，利用原始的平面绘图教学法，学生很难将等高线图转换成为地形地貌景观，进而增加的分析难度和答题的正确率。但如果利用GIS技术的数字高程模型创建模块，通过先绘制二维等高线并赋予高程值，再创建三角网，进而建立数字高程模型，并进行可视化表达处理，便可展示出一座山体，直观地观察山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等多种地形。 三、结论
随着GIS技术的发展，越来越多的GIS技术将会应用于地理教学中，充实教学内容，活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣。GIS技术让我们看到了传统教学的局限性和改变教学模式的紧迫性。改革目前的中学地理教育,包括从大纲、教材到练习,从实际教学到最终的考试评价,我们应该更多地追求培养学生的地理技能目标,而不是追求去机械识记一堆没有用的地理数据和现成结论。
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