象征意义的讨沦，此环节中对于能联系写作背景体会海燕象征意义的小组，给予充分肯定；学生结合背景水到渠成地说出了其他形象的象征意义。教师此时引出“象征手法”，并让学生结合文章说出这种手法的特点。紧接着，教师又用“学了高尔基的《海燕》面对生活，你将如何在人生的大海上飞翔？”这一问题引导学生在理解文章主旨的基础上，进行人生的思考，达到语文课程育人的目的。
拓展落实。范老师选择了运用象征手法的文章《柳思》进行拓展训练，设置了冲级闯关的活动：第一关“火眼金睛寻精髓”，第二关“潜心默会理关系”，第三关“独具慧眼辟蹊径”。这个拓展活动，通过筛选信息，理解象征意义，从反面认识柳树的求异思维等训练达到本课能力训练点落实。
现代文阅读课型流程基本流程为以上5个环节。不同文体交流重点不同:记叙文教学以核心问题为突破点，通过核心问题引导学生从概括内容、理解主题、评价人物、赏析语言等方面进行自主学习和合作探究；说明文和议论文以简单清晰的结构图为学生提供学习路线，帮助学生将文章由长化短，把握各部分之间的关系。不论是核心问题还是结构图，都让学生明确任务，有的放矢地思考，引导学生主动参与、积极探究，进而掌握阅读方法，学会学习。要注意的是，设计既要考虑具体文章，还要考虑学生不同年级及认知规律，核心问题和结构图难度和训练点要合适。
文言文课型流程
在学生自主学习环节，教师要教给学生疏通文意的方法:先结合注释疏通，注释里没有的词句结合己有知识和具体语境上下文推断，还不能解释的查工具书看能否找到合适的解释代入，仍然不会的词句作标记，课上小组讨论。在学生掌握了这样的基本方法并养成习惯之后，教给学生翻译文言文的五字原则:留、补、删、换、调。
在疏通文意、品析课文环节，主要是通过小组讨论、组间交流的合作学习的方式解决自主学习中的疑难问题，问题来源于学生，问题的解决依靠学生，教师的作用是对学生之间的交流质疑解疑进行方法点拨，教给学生学习方法。熟读成诵环节，设计要符合学生年龄特点，
体现趣味性，让学生积极参与，在兴奋的状态下达到背诵的目的。我们经常采用“计时比拼”、“挖空背诵”、“你演我诵”等方式。拓展巩固环节，既要紧扣本课目标，又要选择适合学生的知识基础的文段，我们一般结合《中学文言文助读》进行拓展训练。
写作教学课型流程
我们通过优化作文教学课型流程，让“讲”和“评”都为“改”服务，使作文修改落到实处。第二课时学生互评环节和第三课时学生对范文改前、改后稿比较提升环节，目的是让学生在交流探究中学会客观评价自已文章，发现不足，进而根据归纳的修改方法，当堂修改。这种将讲评与修改相结合的流程，由互评深化认识，由比较得出方法，由方法指导修改，符合学生由具体到抽象的认知规律，在具体修改中有法可依，有利于提高写作能力。
试卷讲评课型流程
试卷讲评中教师要由答案的讲解者转变为学生探究问题、寻找方法的指导者，帮助学生解决检测中的突出问题。试卷讲评课通过解决失分率较高的问题，激发学生求知欲和参与愿望，让学生积极地分析问题、解决问题；通过小组讨论解决问题的方式搭建“生生对话”的平台，交流解题方法，拓宽解题思路，让学生了解解决问题多种途径;通过有梯度的巩固训练，强化方法。这种讲评流程将原来枯燥的讲评课变为阅读能力提升的成长课，学生自我思维发展的训练课，学生间思维激发的竞赛课。