反思 · 行动
——赴上海进修学习有感
温玉林
任何一个人、任何一个岗位的工作都需要适时的更新，如同这个社会不断处在发展状态之中一样。为使各校教务主任教学管理水平得以提升，县教育局和进修学校为各校教务主任提供了一个外出上海研修学习的机会。有幸，作为第四批成员，我于2012年12月26至12月30日与其他9人一起前往上海研修学习。虽然学习时间短，但我们却收获了许多、感悟了许多，现将学习情况作一回顾，以更好的指引今后教学管理工作。
在为期四天的学习中，我们以“与学校领导面对面，学习先进管理理念”为主要载体。在各校领导对他们学校教学管理情况进行介绍后，个人感觉有不小的收获。
一、教学管理要有章可循，按制度办事。
在各位领导的讲话中，无不体现了“制度管理”的思想。如，市东中学金辉校长提及了“教师岗位标准”制，虽然这种做法我校也在执行，但细化程度和执行程序远不及市东中学。根据这一标准，我校应该在几个方面作出努力。
1、将教师岗位要求进一步细化。要进一步完善和细化对教研组长、集备组长、基层教师的岗位要求，使教师认识到作为教育工作者必须完成的项目，在工作中能够遵照执行。制定出适合我校校情的教研组长职责、集备组长职责、教师职责（从备课、授课、作业、课后辅导、个人进修等环节细化），并将之与教学工作奖惩挂钩，从而使之能够在教育教学过程中得到落实。同时需要注意的是，在制定岗位标准时应该注重可操作性，朝“务实”方向发展。
2、推行“项目工作制”。教务管理，既称之为管理，那就应该做到“责任到人，层层落实，各司其职，各负其负，使每项工作都有人管、有人做、有人检查、有人评价，从而提高工作效率、提升教务管理质量”。为此，我们要从当前实践本位、改进工作本位出发，提出“项目工作制”构想。
（1）确定项目主题，进行项目设计。各部门、各集备组教师要先确定具体的工作项目，确定工作项目后要开展设计、主讲、交流、展示和小结，从而使过程能够得到落实、目标能够达成。
（2）实践项目。即要进行项目实施，进行中期汇报、后期归档、推广实施。例如：可学习市东中学“课堂教学改革”、“有效的学校：课程建设与教师专业发展”等项目都具有较强的时代感，对于促进教师的发展和学校水平的提升都具有重大的意义。
二、促进教师教学能力提升，为教学发展不断注入活力。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。在新的时代条件下，要适应时代进 步对教育教学的需求，教师就必须更新教育教学理念，不断更新自己，这样才能紧跟时代步伐，在教学岗位上作出自己的贡献。同时，能让教师感觉到自己在工作中有所得、有所提升，也能够使他们能够以更加积极的姿态投入到工作中。所以，在教师管理过程中，注重提升教师技能显得至关重要。
1、以“课堂研修”为抓手，提升教学研究整体水平。
对于教师而言，提升技能的载体较多。而通过公开课教学和研究则是具有较高实效性的 一种载体。在今后的课堂研修中，应该注意以下操作流程：一者，由教师先选定一个班级进行授课，授课后本学科教师集中点评，此时点评以“指正不足”为主，促使授课教师改正不足；二者，在改正不足、进一步思考的基础上再进行授课，此时点评可围绕“比上次而言进步点”和“尚存问题”进行，让授课者感受到进步的喜悦以及切实感受某些教学方法的改进所带来的学生方面的效应；三者，在前二次授课的基础上，写出授课心得，心得应该包括：通过本节课前后对比，自己在哪些方面有进步？在今后的教学中，有哪些方面的能力需要刻意培养、哪些不足应该尽力克服等。这样，教师便能真正通过这一载体，提升自己的能力。
2、开展主题式听课。
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主题式听课的表现在于，听课者在听课时关注的问题相对集中，朝某一个方面深入研究。 例如专门针对本节课的导入进行思考、针对本节课教师提问的广度和深度进行研究、针对这节课的小结进行探究等。这样的听课能够使听课更有深度，使评课更有效度，从而让公开课授课者的收获会更加明显。
3、录制教师课堂实录。录制实录用用途为，一者，评课时可以进行微格评价，使评课更加具有针对性；二者可以把其当作授课者自己的一面镜子，让授课者从实录中感受不足，从而调整自己的教学行为。
4、鼓励教师走出去。加强校本培训。多进行教师礼仪的教育、教学基本技能（如板书能力、语言表达能力、PPT制作能力）的训练。
5、多创造教师“走出去”的机会。让教师多到市先进校学习先进教学理念。 三、致力于课堂研究，创建高效课堂。
毫无疑问，市东中学金辉校长所提到的“课堂是教学工作的核心”为大家所认同。可以说，有没能高效的课堂，直接决定了整个学校的教学质量高下。所以，应该致力于课堂研究，创建高效课堂。在当前的课堂教学中，存在几种倾向：
第一种课堂，以知识和标准为中心组织的课堂。这种课堂以教师讲授为主、讲授过多，常表现为“一言堂”，学生活动极少。因为学生活动少，造成的缺点也显而易见，例如：在课堂中学生思维有没有展开不得而知；学生在课堂上有没有生成什么错误的思想不得而知；学生生成的错误认识有没有暴露、有没有得到矫正也不得而知。所以可以说，这种课堂是低效课堂。
第二种课堂，以问题为中心组织的课堂。这种课堂相较于前一种而言有了些进步，表现在于给了一些学生思考的机会。但仍然有一些缺点，表现在于：教师是主角，一小部分优秀学生是配角，大多数学生是群众演员。对于大多数学生来说，出现了同于第一种课堂的三个问题。
第三种课堂，以训练为线索组织的课堂。这种课堂中，因为学生要训练，所以学生思维一定会展开，而思维一旦展开，则认知错误立马会暴露，教师可以对学生认知错误立马进行针对性的矫正。所以，这种课堂最为优质。
综上而言，在今后的教学中，应该尽量以训练为主线，提高课堂实效性。我校将组织教师学习国内先进学校（如洋思中学、杜郎口中学等）的一些做法，从而慢慢实现课堂模式的转变，真正实现“向45分钟要质量”。同时引导全体教师学会创建健康课堂，做到以下几点： 第一，激发学生的动机，满足学生的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足他的自尊和自信等；第二，与学生间建立相互尊重和信任，使学生“亲其师，信其道”；第三，用适当的方式处理教学中的偶然事件，尽量采用有理、有力的方式，而不要因为个别偶然事件影响整体课堂的氛围。
四、尊重学生个性胚胎，促进学生全面发展。
学生成长需要学习个性胚胎，如何满足“多元智能”的发展需求，使每位学生在学好文化课程的基础上，其爱好能够在学校中得到满足，这是一个需要不断探究的课题。上海市东中学以“人人有才，人无全才，扬长发展，人人成才”作为学生观；上海育才初级中学秉承对学生培养“自治自理，自学自创，自觉体锻”的目标；曹杨二中附属学校则针对不同年级的学生制定不同的德育和情感教育目标。可见，他们都非常注重对教育价值尤其是人文附加价值的追求。我们作为教育工作者，应该认识到要以促进学生全面发展为己任，致力于从多维度开发校本课程，以适应不同类型的学生需求。按“多元智能”理论，每个学生有自己的所长，校本课程的开发目的在于满足学生长处的进一步发挥。将围绕科技类、艺术类、人文类、心理健康类等方面开发适应我校学生的校本课程。
经过学习，反思自己的教学管理实践，感觉差距颇大，但是我相信，有学习就一定有收获，有思考就一定有行动，有行动就一定有进步。在今后的教学管理中，我将以先进理念为导向，不断提升自己的教学管理水平，从而服务于学校整体管理水平的提升。
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