——《真实快速地报道生活》（新闻写作）。鲜明的文体性特征显然是根据单元编排而设计，而且整体上体现出文体知识的基础性特点和写作指导的专题性特点，以及全面培养锻炼学生的写作素养的努力。
4.语文知识内容体现基础性特点。粤教版高中语文教材的语文知识主要包括了文言文实词和虚词的归纳整理、熟语、句式、复杂长句、语体的选择运用等来选择知识短文(语文知识占点击链接总量25%)。值得注意的是这些与语文能力密切相关的资料性知识进入教材的方式，不是非常系统，更不用说非常宏大 ，而只是几个知识链接，点缀在每个单元后面，供师生教学之用。
以上通过对单元结构的三种类型角度的观察，我们了解了单元具体的编排，教材的内容特点，文选系统、知识系统和作业系统之间的关系和特点。我们都承认语文教材是一个系统，那么各个年级，各个单元都是子系统，单元系统往下就是一篇一篇选文，文章系统再往下就是相关知识系统。因此，单元形态这个被忽视了的中间环节在理论和实践中都应得到重视。
四、结语
粤教版高中语文教材以“活动+文体+语体”为单元编排方式，每册活动单元专题因为活动方式选择性突出和评价方式的多样为其鲜明的创新特色。“基本+扩展+推荐”阅读系统呈现鲜明的梯度性，成为粤教版高中语文教材的又一大亮点。整个教材体系共20个单元，分为“活动单元”、“基本单元”、“拓展单元”三种单元结构类型，其中文选系统、知识系统和作业系统之间的关系和特点方面都有新的探索和努力。与过去教材非常重视语文知识系统的编写相比，编写理念的转向非常清晰，其特点就是语文知识少量、浓缩、精编、实用；与过去教师为主的课堂相比，师生关系的变化正在发生，其特点就是这不仅仅只是老师吸引学生的课堂而是学生吸引学生、学生吸引老师的课堂，真正实现教学相长。重语文能力的运用，重语文素养的涵养，重文学素质的熏陶，重学生良好学习习惯的养成，整套教材这种转向都是很明晰的。
选择教材文本研究之后，发现这是一个十分复杂的课题。在研究过程中更发现还有很多具体细致的课题有待研究和探索。比如：教材选文的标准，范文的类型，范文作者的类型，课程目标理想和教材教学一线的困难等等。粤教版高中语文教材诞生之日起也就开始了不断打磨的日子。我们相信还有更多的人关注着她未来的成长和发展。
注释
[1]
饶杰滕：《中学语文单元教学模式》（1992），北京，开明出版社。 [2]
叶圣陶：《叶圣陶教育文集》（1979年）第3卷，第214页。
[3][4]
顾明远主编：《教育大辞典》(第1卷) (1990年)，上海，上海教育出版社，204页。 郑国民 孙宁宁：《语文单元教学的反思》，《学科教育》，2002年第5期。
[5][6]
同上 饶杰腾：《单元教学与语文教学科学化》，《中学语文教学参考》，2000 年第7期。