第六次教学教研专题会议记录
时间：2015年9月11日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：骆仁彬 主讲：赵长松
课堂教学中的口语表达 （一）对教师口头语言的要求
教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点： （1）准确简明，富有示范性
在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落。此外，由于中小学课堂教学（特别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作的效能。 （2）通俗生动，富有幽默感
由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个个印象清晰的概念。同时，教师的语言要有幽默感。一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽
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默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一个重要的借助。
（3）富有条理性和层次感
思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。同时，对于不同的学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。其一，文、理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基础和年龄不同，对教师语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。 （4）富有启发性、激励性
启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；还要含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。在这里，关键是教师要做到情真。
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第七次教学教研专题会议记录
时间：2015年10月9日 地点：办公室 人员：全体老师 主持：骆仁彬 主讲：赵长松
内容：教学语言的速度控制技巧
教学语言是有节奏可言的，而节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师应认真把握教学的节奏感，应做到：教学语言的节奏要以感情变化为基础，离开真情实感，就没有良好的节奏；教学语言的节奏必须与教学内容本身的节奏相一致，才能表现出优美、完善的节奏，提高运用语言节奏的能力，即根据教学内容和学生在课堂上的情绪巧妙地调节自己的语言节奏。教师的教学语言，就其语言速度来说，它必须受课堂教学规律所制约。要受到学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素的制约。即教师教学的语言速度要与上述各种因素相适应，才能取得良好的教学效果。
有些教师上课时说话的速度太快，发送信息的频率太高，使听课的人大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压、导致信息传收活动的障碍甚至中止。反之，假使教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且将导致教学对象精神涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致与效果。
从信息原理看，教学语言速度必须合理，必须科学。一般地讲，至少要考虑以下四方面因素：
（1）教学对象的年龄因素
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这是确定教学语言速度的重要依据。教学对象年龄小、年级低，越要相应地放慢教学语言速度；音节的时值长，语流中间停顿时间长，停顿次数多；而且避免使用过多结构复杂的句子。 （2）教学内容的因素
这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。 （3）教学环境因素
这也是制约教学语言速度的条件之一。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。 （4）教学要求的因素
如果教学要求教师通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生的学习兴趣，教师讲述得可以快一些，这些能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师通过摆出了几件事实，最后要通过启发学生和教师共同经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的判断思考机会。当归结出科学概念、科学结论时，更要逐字逐句地吐字清晰明确，使学生既明确而又能牢固地掌握基本概念和科学原理。
总之，最根本的一点在于是否与教学对象对语言信息反馈的速度相适应。 附：讲课的语言艺术“五要” （1）要精确
“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。“精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得很深难。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到“精”。对学生已知的东西，一言以概括之，恰切简胆；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。 （2）要明白易懂
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讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。教师备课必须考虑语言是否明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过难、组织过严、概念太多，只抽象不具体、只深入不浅出等都影响讲课语言的明白易懂。 （3）要生动，有启发性
如果教师没有好的口才，语言不生动形象，也会把生动有趣的内容讲得干巴巴，索然无味。有时仅一两句笑话和诙谐话也能活跃学生听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的印象。 （4）要注意语调
语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教学空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。 （5）要注意说话的态度，讲究说话的方式
考虑说话的效果，在教学过程中教师要言传身教，要讲究说话艺术。讲课中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥，不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心。 教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这也可以说是讲课的语言艺术所产生的效果吧！
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