探寻生活原型 推动教学变革
生活原型是小学数学学习的基石之一，用学生熟悉的事例加速知识的理解与领悟，促进抽象的数学教学内容情境化、生活化，让现实生活成为数学世界的再现、成为新鲜灵动的教学内容，让学生的数学学习有根有源，变得富有情趣。
从学生的经验与认知出发，密切学习与生活实际的联系，充分发掘利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事例，积极地创造观察分析、实践操作、合作探索等学习机遇，让学生在生活的背景中感受数学、领悟数学、掌握数学，也让数学课堂成为生活的缩影，使生活中的数学现象和经验得以提炼与升华，促进新的认知构建。注重生活积累，用活生活原型，启迪学生思维、促进思维的训练与发展，有力地推动小学数学课堂教学的有效和高效的发展进程，实现真正意义上的素质教育。在此，就生活与数学学习的联系，浅谈个人的拙见，旨在引发新的思考与讨论。 一、巧用鲜活素材，提升课堂活力
摈弃数学教材抽象、空洞的内容，把鲜活的生活现象和事例转化成有新意的教学素材，让数学课堂充满生活气息，让学习的内容富有童趣、更能扣住学生的眼球，激发学生探究学习的热情和兴趣，促使学生积极主动地参与学习活动。让学生感受到数学就在自己身边，数学是生活的数学，进一步调动学生的积极性，诱使学生实践、探究、思考，从而增强探询问题的意识，提高分
析问题、解决问题的能力与水平。例如，教学二年级《角的认识》时，首先对教材编排的教学内容进行筛选，克服缺乏童趣、远离生活的素材呈现；其次利用现实物品和多媒体设备创设学生喜闻乐见的教学情境，诱使学生观察、研究、反思，如利用剪刀、钟面、书本等生活中常见的物品，引入角的认识，促进学习反思，逐步形成角的表象，促使认知的迅速建构。 二、巧用直观素材，提高逻辑水平
善选直观的素材，使抽象的数学知识演变为具体实在的生活事实，让学生看得清、摸得着、能把握、能分析。因为直观形象，所以能有效地引发学生对学习素材的注意，提高学习的关注度，激发学习的兴趣，诱发学习的思考，促进逻辑水平的提升。例如，在教学三年级《面积的初步认识》时，教者清楚地意识到面积是一个高度抽象、且深奥难懂的数学知识点，对年仅9岁的小学生来说尤为困难。因此，教者采用直观引入、丰富表象、促进思维方法的组织实施教学。首先组织教学比赛活动，看谁涂的快？两位同学一组，同时在正方形的纸上涂色，谁先涂满涂好者获胜（每组中的两张正方形的纸，一张是大的，一张是小的纸）。其次进行评比，让学生充分发表自己的见解和看法。拿到小正方形纸的同学喜笑颜开，而拿到大正方形纸的同学，大呼老师偏心，大喊不公平。老师适时提问，为什么不公平呢？促进大家的深思，引发全体的注意与讨论，逐步揭示“面积”的要义。学生在比赛中初步感知到正方形的纸是有大小的，形成了面积初步的感性认
识，在此基础上利用辨析与研究，揭示概念。具体实在的操作，把抽象深奥的数学概念演变成小学生喜爱的数学事例，深入浅出，促进认知地建构。
三、巧用典型范例，增强问题意识
课堂教学中选对选好生活范例，无疑会收到事半功倍之效。紧紧围绕小学生的生活实际，将教学内容有机地进行融合，创设出富有情趣的学习情境，引发学生思考，学生倍感亲切、自然，有意注意就会随之生成，且注意力会更持久，学习会更投入。例如，在教学《圆的认识》时，课的一开始就播放设计好的动画短片：森林王国举行汽车
拉力赛，小猴子汽车的轮子是正方形的，小黑熊汽车的轮子是长方形的，小松鼠汽车的轮子是圆形的，小鹿汽车的轮子是椭圆形的，等等，比赛的笛声一响，小动物们各显神通，神态各异……最后小松鼠却轻松夺冠，且神情自如。选用动画开篇的方式，引发学生对学习的关注，促进学习的有效深入。在观看动画之中，学生就会自然的发问，小松鼠个子最小、力气最弱，它怎么会拿第一呢？有什么奥秘呢？问是开路先锋，问是深耕之犁。问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障。产生疑惑、形成问题，必然会促进学生对学习的高度关注，保障学习的顺利实施。
四、巧用生活话题，提炼数学研究
灵活巧妙地选用生活中的事例，联接学生生活的实际，引导
学生运用已有的经验、知识技能去探究、辨析、反思，逐步把生活现象提炼形成数学问题，实施数学研究，增长知识、发展能力、训练思维。
例如：在教学《倍数和约数》时，首先指导学生熟悉自己的学号，其次设计活动：是2的倍数的同学举起你的左手，是3的倍数的同学举起你的右手，是5的倍数的同学站起来（全班学生数是48人）。第三提出问题：说说你的动作？你怎么举了双手啊？你又是怎么那，举了双手还站着啊？1号你怎么还坐着啊，你就没有动作要完成吗？一系列的问题，引发了学生对问题的高度关注，促进了学生深层次的思索，经过辨析与研究，逐步清晰倍数和约数的要义。熟悉的学号，快乐的活动，都成为学习的有效素材，演变成为数学的研究对象，使学生真切地感受到数学就在身边，生活中充满着数学，需要有双睿智的眼睛去探索、去发现。
巧选生活素材，提供原型启发，架设生活与数学学习联系的桥梁，给予学生足够的时空，促使学生积极地参与教学活动，诱发思考，有效构建数学认知体系，有效推动小学数学教学的变革。这必将成为我们广大小学数学教师矢志不渝的追求。