从教学效果看课堂
研训中心 唐其梅
2013年5月6—7日，海南省小数数学第十届青年教师课堂教学评比活动（第一学段）在澄迈中学体育馆举行，此次活动有一个最大的亮点是对课堂教学效果进行当堂测评，占本次评比活动的10%。
我有幸亲临现场，目睹了活动的全过程，感受到竞争的残酷性和激烈性。有的选手为了上好这节课，累得说不出话，吃不下饭，睡不着觉，比赛当天还在打点滴。可从教学效果来看呢，与老师们的付出并不成正比，10节课中有7节课的课后测评不达8分，其中4节课在6分以下。问题究竟在哪里呢？还是让我们去看看课堂吧！
现象一：教师主宰了整个课堂。课堂上教师总是不停的讲，几乎都是师问生答，学生动得少，很少出现生生互动场面，学生的主体意识没有得到很好体现。
现象二：学生参与度不高，学生学习积极性没有很好调动。有的课堂还没有10%的学生举手回答问题，并且回答问题的质量不高，直到快下课了学生连小数都不会读的现象屡见不鲜，部分学生站起来就说我忘了。课堂上东张西望，不认真学习的学生比比皆是。
现象三：教师提问质量不高，很多问题不具体、不明确，没有探讨价值，当学生不能回答老师问题时，老师很少给学
生探讨时间，没有进行引导就直接给予答案。并且教师们过于追求标准答案。课堂上最多的对白是，师：同意吗？生：同意；师：对不对？生：对。
现象四：激励语言不够，评价方式单一。课堂上出现频率最高的评价语言是“真好”、“真棒”、“真不错”。而且主要是教师对学生评价，缺乏生生互评。
现象五：课堂上很多环节让人感觉失真。记得有这样一个细节，教师让学生根据数学信息提问题，结果学生所提出的问题与教师预设的问题一字不差，不得不佩服这位教师的预见能力。
现象六：数学价值没有很好体现。多数教师为数学而教，没有体现数学的价值。比如二年级的估算，学生没有体会到估算在实际生活中的运用，学习估算究竟有何作用，仅仅是把数估为整十整百数，那为什么要估为整十整百数呢？这样估有什么好处呢？可能多数学生不得而知。又比如三年级的小数初步认识，师问：在生活中哪些地方见过小数？少数学生仅能说说在超市、在商店，并且表达不清楚。其实在我们身边就有很多，课本单价、笔芯的型号等上面都有小数，可教师们没给学生找一找的时间，而是坐在教师回忆生活中的小数。
现象七：课堂上很少见学生看书。李国良老师说：离开课本的教学是短命的教学。我很赞同这个观点。教师一定要
培养学生自学能力，自学内容其中之一就是教材，可一节课连课本都没有翻开怎么去自学啊？
总之，学生没有积极参与，没有投入的课堂，就不是好课堂。课堂的精彩不是教师讲得多精彩，而是学生学得多精彩。要让“四基”落到实处，请老师们多关注课堂，关注学生，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题、提出问题和解决问题，培养学生自主学习能力和合作交流能力，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主人。