科学课程中学生思维能力的培养 （教科院082班 吴雪芬 514015 广东梅州）
摘要：在日新月异的今天，科学的思维能力显得十分的重要。适应21世纪科技
发展的潮流,科学教育正在发生深刻变化。科学探究作为国家课程标准,正随着国家基础教育课程改革而产生和发展起来。培养学生的科学探究能力以及思维能力,已成为小学科学教学的一项重要任务。培养学生的思维能力要不断地改变以往那种传统的科学教学方式，要把理论和实践结合起来，培养学生的实践动手能力，让学生在实际动手过程中逐渐培养起各种思维能力。
关键词：小学科学 思维能力 培养 小组合作 实验教学
小学科学课程是小学教学的一个重要组成部分，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程[8]。通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质。良好的科学思维能力对于学生的发展具有很大的作用，那么怎样在小学科学课程中培养学生的思维能力？教育者应该采用什么样的教学模式去培养小学生的思维能力呢？
一、 思维能力的涵义以及思维的分类
1.1思维能力的涵义
指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要\想一想\，这种\想\，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
1.2思维的分类
1.2.1根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具
体形象思维和抽象逻辑思维
1.2.2根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为
经验思维和理论思维
1.2.3根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以
把思维分为直觉思维和分析思维
1.2.4根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维 1.2.5根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维
二、思维能力对学生的重要性
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2.1思维能力使人变得更加理智和敏捷，对人的智力、能力及事业产生重大影响。
我们在日常生活和工作中，正式借助思维之力，才得以正确分析复杂的社会现象，灵活处理汹涌的信息浪潮，适应千变万化的现实世界。一个人的才能不仅取决于知识与技能，更要依赖于他所具有的思维能力。
2.2思维能力的培养能够让学生逐渐产生思考问题的敏感性，进而能够迅速抓住
问题的实质，找到解决问题的方法和途径。[1]
2.3思维能力的培养能够让学生树立科学的思想，遇到问题的时候能够用较强的
逻辑思维去解决问题，也能够培养学生的空间想象能力。
2.4积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究
欲等思维能力,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。[5]
三、目前我们科学课程教育的状况
3.1我国中小学则多以教师为中心,采用演绎推理方法,注重理论和书本知识的学
习,学生处于被动学习地位。我国小学普遍开设了科学课,但是课程名称不统一,多数称“科学课”也有称“自然课”、“现代科技课”等;课时计划不统一,每周2节课或3节课。许多学校加大了科学教育的力度,但个别学校由于受应试教育的影响,认为科学课不是主课,在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来,科学课属于第二平台课程,没有引起全社会范围内的足够重视。
3.2国内教学组织形式以班级授课制为主,小学科学教学中采用的方法主要有:讲
授法、演示法、实验法、观察法、活动法(采集标本、实地参观)等。由于条件所限,大多数地区的小学科学课仍旧多采用讲授法或者辅以演示实验等。我国的小学科学教学注重基本理论多于实践,尽管当前提倡“做中学”的探究式教学方法,但现阶段还未能在全部小学有效开展。科学课程被作为知识体系传授给学生,在课堂教学中多表现为粉笔加黑板进行教学。科学活动的探索性被严重忽视,教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。
3.3我国大多数城市小学有供科学课教学专用的实验室,配以实验器材、模型、挂
图、标本等;少数学校有多媒体课件、乡土教材,还有互联网可供学生使用。有些学校能积极利用校外资源如科技馆、博物馆等。部分农村学校没有专用的实验室,但是有少量实验仪器、教学录像、模型、挂图等。尽管我国的科学课教学资源状况有了明显改善,但是在教学上还是没有太大的效果。[2]
3.4当前,多媒体计算机技术和网络技术越来越多地被应用于课堂教学,对传统媒
体产生了重大冲击。的确,利用多媒体教学使我们解决了传统手段解决不了或解决不好的教学问题,为“死气沉沉”的课堂注入了一丝活水。但是,透过现存情况理智分析就不难发现,我们对现代信息技术的应用多还是浅层次的,许多课件只是着重对学生的形象刺激或解决一招一式的教学难点,诸如“小的变大”,“慢的变
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快”,“难理解的变形象”等,忽视了思维训练,阻止了他们思考。另外,由于技术的原因,许多课件的可操作性不强,作为教师,在课堂上就变成了电脑的操作者,思路围着电脑转,缺乏了灵活性,原来的“人灌”变成了“电灌”或“人灌+电灌”,计算机“沦落”为“应试教育”的强有力工具。[7]
四、如何培养学生的思维能力
针对我们目前的小学科学课程教育状况，我认为在未来的小学科学课程中应该要做到一下几点：
4.1培养思维能力于实验教学中
思维能力的培养不能仅仅是停留在理论上，而是应该体现在科学课程的实验中。人的认识过程总是以感性认识为基础，通过总结、概括、上升、提高到理性认识，由此获得的理论知识还必须应用于实际，并接授实践的检验。动手操作是提升学生科学思维水平和科学探究能力的必然要求。[10]通过实验，可以培养学生的比较思维能力。因此，上好实验课是科学课程教学中的一个重要环节。[3]
4.2优化“问题”设计，积极创设问题情景
在小学科学课的教学中，选择适当的内容，优化教师“提问”的课前预设;上课时，随着动态变化，以“师问”促“生问”，在引导学生找出有价值的问题后，以问题为纽带，逐步展开自主合作、探究式学习，促进学生通过实验操作、话题讨论、过程体验等一系列活动，激活兴趣，探悟科学现象的规律，旨在促进小学生科学思维能力的提高[4]
4.3重视研讨过程，重视方法辅导,并把探究式学习向课外延伸
教学中,每次学生探究后都有许多话要说,而学生对各种现象的理解不尽相同,这样就激起了许多“矛盾”,教师要重视学生自己对各种现象的理解,首先倾听他们的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,进一步研讨,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解。在科学探究过程中,有时可能会遇到各种各样的问题和困难,而教科书无法解决。因而教师应该注重对学生进行方法的辅导。[5]
4.3让学生学会交流、分享
小学科学课程中，小组合作学习中处处存在分享。在提出问题时，学会把自己的问题让大家分享，也学会分享别人的思路，在这样一个过程中，学生学习分辨哪些问题是有价值的，使提问题的质量得到提高;在讨论方法时，可以使学生更加明确探究的目的和操作过程，使小组的探究计划更加完善;在探究的过程中交流，可以及时矫正思路，对一些新出现的问题进行分析。[6],团结协作,既提高了兴趣,又增强了各个层次学生学习的信心和求知欲,都有机会动手做,动脑想,动口表达自己的思想，有利于学生各种思维能力的形成。
4.4教师要学会恰当应用教学设备与技术
利用多媒体教学使我们解决了传统手段解决不了或解决不好的教学问题,为“死气沉沉”的课堂注入了一丝活水。但是这些现代信息技术要运用地恰当，教师在应用这些教学设备时要更加地注重启发学生的思维训练，只有这样，才能激
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起学生学习科学的兴趣。科学中的某些现象既无法在课堂上演示,也无法在课外看到。学生对没有看到过的事物会出现理解偏差,使创造和想象缺乏直接动力。CAI课件就能充分利用他人的感性材料为学生提供想象所需。[11]
4.5学校与老师应该重视科学课程的实施
一个课程实施的效果往往是与教育者的重视程度有关的。小学科学课程目前被看作是“副科”，是会影响教育者的教学过程的，这样的老师是不会在科学教学中很认真地对待教学，所以也会忽略了对学生的培养。因此老师应该端正教学态度。在探究的各个阶段上,教师的工作都是指导、激励学生的学习;要因材施教,鼓励全体学生参与到科学学习之中;不仅要鼓励和培养究根问底的好奇心、对事物的怀疑态度、乐于接受新思想和新信息,而且要鼓励和培养探究所需的种种技能;另外教师可以以自己对科学知识的热情和兴趣影响学生。[9]
五、结束语
在当今日新月异的社会里，人的各种思维能力的培养显得非常重要。而这种思维能力的培养主要是要通过教育来实现。各门课程都可以培养学生的思维能力。而小学科学课程作为一门对学生思维能力有影响的课程，作为一门实践重于理论的课程，对学生的思维能力的培养具有十分重要的意义。作为教育者的我们应该给于高度重视。我们需要通过多种教学组织形式去实施科学课程，以达到培养学生思维能力的目的。
参考文献：
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