会变得非常有意义，学生的学习积极性也会充分调动起来。布鲁纳十分强调培养 和激发学生学习的内部动机，他认为这也是学生在学习过程中发现学习的最基本 的动力源泉。布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学 生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发 现”作为学生取得学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐步养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。
由此可见，在我们的教学过程中，注意促进学生学习的内部动机比依靠“物质刺激”、“精神刺激”等外部动机更重要。具体来说，应该从以下三个方面入手：第一，要注意利用知识的不确定来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。知识的不确定性事根据学生的知识水平来制定的，过高过低都不利于学生内部动机的激发。第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。当一学习目的达到的时候，学生的内部动机可能会很快消退。因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去。第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机，好奇心是我们人类行为的原始动机之一，当我们遇到一些新异的刺激时，产生的“这是什么”的心理反射，这就是好奇心。如：当一个新奇的事物出现时，就会引起人们的 ，就想进一步接近它、了解它，并且试着要解决“这是什么”和“为什么”的问题。这样就激起了人们学习的内部动机。
3、训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
发现学习有助于学生直觉思维的发展，而直觉思维是发现学习的前，也是培 养学生想象力的先决条件。布鲁纳认为，把学生的直觉思维看成是“科学发现和
①创造过程中极其宝贵的品质”，是我们教学思想中不可缺少的一个组成部分。训
练学生的直觉思维，对于我们的素质教育有着十分重要的实际意义，通过学生的尝试、猜想和领悟，使学生的思维充分活动起来，不拘泥于掌握现有的书本答案，而是尽量发挥头脑里想象的作用，运用非正常的逻辑思维方式去完成学习过程，这对于学生想象力 的培养是非常重要的。
同时，我们还可以通过以下几个方面来培养学生的想象：第一，加强表象的数量和质量。表象是指人通过对事物的感知之后在头脑里留下的有关形象。由于学生的想象是根据头脑里已有的表象而重新建立新形象的过程，因此，表象的数
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量和质量决定着学生想象力发展的广度和深度。加强表象的数量和质量，就是要组织学生去大量感知事物，提高他们的观察水平，日积月累，为丰富学生的想象 力打下良好的基础。第二，积极参与社会实践。学生积极参与社会实践可以获取大量的生活经验，而生活经验是提高学生想象力的重要因素。我们不主张学生把 大量的时间都花在课本知识的掌握上，要知道，仅有课本知识是不能丰富学生的想象力的。第三，鼓励学生阅读课外书籍。课外书籍不一定都是知识性的，漫画、幽默等更具有丰富想象力的作用。第四，支持学生大胆幻想。心理学认为，幻想是人类宝贵的心理品质，世界上许多的发明创造都是源于人类的幻想。当然，我们要指导学生尽量把幻想建立在与现实相结合的基础上，拒绝不切实际的空想。
4、重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力
记忆力是学生智力发展的重要因素之一，在我们的传统教育中，许多教师都 把“贮存”知识和信息看成是学生记忆的主要功能。而布鲁纳却认为，学生记忆 的主要功能并不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。通过对信息的提取，来体现学生的“发现学习”。当然，“提取”是以“贮存”为前提的，只有“贮存”的信息好、“贮存”的信息多，学生才能有效的去“提取”。我们要求学生记忆大 量的知识和信息，目的不是“贮存”，而是“提取”。学生将所学的知识提取出来后，便可以进行重新组织和加工，进行知识之间的迁移，举一反三，以掌握更多 的学科知识。因此，“提取”知识是第一步，“迁移”知识是第二步，只有进行广泛的知识迁移，学生才能取较好的学习效果，达到学习目的。促进知识迁移的方法主要有以下几种：第 一，要对所提取知识的基本原理进行深刻的理解。知识之间之所以能够发生迁移，是因为它们存在着共同因素，由于这种共同因素往往潜藏于知识的内部，因此，就要求教师要帮助学生深人理解知识的内部结构，训 练学生具备一定的辨别能力，这样才能促进知识的迁移。这也是我们教学过程中最常见的一种迁移形式。第二，创设与应用情景相似的教学情景。也就是把抽象的理论知识具体化、形象化，让学生在学习知识的同时，就能预见到将来应用该 门知识的大致情景。第三，重视知识迁移中“心向”的作用。学生在学习活动中往往对学习对象有一种心理准备状态，这种心理准备状态就是“心向”。“心向”对于学生知识的迁移既有极方面的影响，也有消极方面的影响。所以，要求教师在教学过程中，要引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的思维定势，促进知识的迁移。第四，注意新旧知识之间的联系。有经验的教师在讲授新知识时，总是要帮助学生回忆相关的旧知识，促使新旧知识之间的迁移，这样做，也
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是为以后学习更新的知识建立良好的迁移基础，可以收到事半功倍的效果。
总之，布鲁纳的“发现学习”理论确有极大的诱人之处，对于我国的素质教育也有一定的启发作用，值得我们借鉴。但是我们应该看到，“发现学习”也有它本身的不足，在学习和借鉴其合理成分的同时，要注意以下两点：第一，如果 片面强调或夸大“发现学习”的作用，而忽视教师在教学活动中的主导性，将会 造成教学活动中“学”与“教”的分离，不利于学生的学习。第二，现实生活中有许多的学科都具有“多元性”，所以，很难找到这类学科共同的“基本结构”，学生也就难以去亲自发现该学科的基本原理了。因此，要把“发现学习”和“接 受学习”适当地结合起来，加强教师对学生的指导作用还是不能忽视的。
五、基于我国国情和教育教学现状，恰当地实施“发现法”
我国基础教育课程内容深、难度大，又受应试教育的羁绊，学时安排非常紧张，注重相关考试科目的设置；学生忙于应付学习知识内容和训练考试技巧，难以抽出时间有效地进行课堂内外的新方法的探索和应用，易与教学实践发生冲突。教师也迫于现实压力，更担心一旦失败耽误学生，不愿大胆地对新方法、新理念实验和运用。再加上方法本身尚待完善，包括“发现法”在内的很多方法的应用往往流于形式。如在理科课程学习中，由于很多结论的探索过程本身难度就很高，是前人智慧的结晶。而“发现法”学习中要求学生主动参与探索的全过程，自己获得经验，这在时间上很难控制，再加上受主客观条件的限制，指导方法若不当，很可能劳而无功，“发现法”就无法成为有效的学习方法，甚至会使学生产生挫折感和畏难情绪，降低学习兴趣。所以在实际操作中，尤其要注意方法和过程的设计，因材施教，注重差异，及时指导，做到恰到好处地运用，切勿盲目。
“发现法”的运用在很大程度上要由教师来引导和制约。教师本身对“发现法”的认识程度、操作水平、驾驭能力，对“发现法”的实施起着关键作用。而很多基础教育战线的教师没有机会接受相关培训，接触相关资料，无法取得实践经验，甚至觉得在实践中应用和探索干扰了日常教学工作，易产生抵触情绪；如没有立竿见影的效果，也难获得相关部门的支持。这些都成为新方法运用的重要 “瓶颈。”因此，各级教育主管部门的大力支持，加强教师职前职后教育，引入先进的教育理念，创造实际条件，减轻教师负担，稳步推广是实践运用中的重要环节。
我国几千年的文化传统既蕴含着积极因素，也有不少是不符合时代潮流的陈
渣。这种观念层面上的局限所产生的巨大惯性和教育体制中不合理部分结合起
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来，成为改革、发展、突破和创新的巨大障碍。“发现法”在教育实践中的运用也会与之碰壁，影响实施效果。可以说，包括“发现法”在内的所有教育理念的实施都是一个复杂的社会系统工程，需要社会方方面面的努力和推动。随着社会的进步、人们观念的不断更新，思想认识不断深化，科学的新方法才能迎来自己的春天。 参考文献
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