社会环境中的社会文化，作为班级组织的宏观背景，对班级组织产生重要影响。社会生活方式、社会思潮、社会意识形态、流行时尚等以多种方式和途径渗透于班级组织之中，一定程度上影响着学生在班级组织中的行为。 二、班主任教师在班级组织中的作用
班主任教师的主要任务则是全面负责班级成员的思想教育、促进学生全方面的学习，同时全权负责班级教学管理等工作。班主任的工作在班级组织的建设中起着非常重要的作用。 三、班级组织的建设
（一）鼓励学生参与学校和班级管理 （二）加强班级文化建设
（三）倡导教师和学生学会交往与互动 第九章 学校教育中的主要社会活动内容：课程 第一节 课程的社会学内涵及意义 （理解） 一、社会学层面的“课程”内涵
从社会学角度对课程内涵的理解：课程是社会建构的提供给学校师生籍以互动的法定知识。这一界定具有两个特征：
1、 强调社会对课程的决定作用，从而揭示了课程的社会性。
2、从动态的角度揭示课程进入学校领域后的运作特点，即课程不仅仅是传统所认为的静态的内容或学科，也不仅仅是法定知识，它还必须经过师生互动才能完成其过程。 二、课程的社会功能
1、社会政治经济合法化的功能 2、社会意识形态的巩固和强化功能 3、社会控制的整合功能
4、社会“制度文化”保存与活化的功能 三、课程的社会学分析的理论基础
对课程进行的社会学分析是在马克思主义指导下，整合西方知识社会学、文化人类学的理论成果而进行的。 1、 哲学基础
马克思主义意识形态理论和实践哲学是我们开展课程社会学研究的理论基石。 2、社会学基础
知识社会学为课程社会学的研究提供了社会学参考。知识社会学的中心思想是：知识具有集体的和社会的性质，知识通过一定的社会组织的分配形成不同的社会利益类型。 3、文化人类学基础
文化人类学所特有的实地研究法为课程社会学的研究提供了微观层次上的分析方法论。 四、课程的社会学分析的意义
课程社会学分析的意义表现在三个方面： 1、 课程社会学分析在课程理论研究方面的意义 2、 课程社会学分析在课程决策方面的意义 3、 课程社会学分析在课程实践方面的意义
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第二节 影响课程的主要社会因素 （掌握） 一、政治因素对课程的影响 政治对课程的影响模式：
1、政治权力决定课程的权力系统。
2、 政治权力影响制度化的政治意识，也影响课程的价值系统。
3、 政治权力和政治意识通过控制课程的要素来影响和控制课程的运作和价值取向。 二、经济因素对课程的影响
经济对课程的影响模式：在市场经济的情况下，大学里的选修课和职业技术教育课程等大多直接受市场调节。与市场需求密切的专业，只有通过市场供求关系的研究，自由竞争，优化资源配置，学校才能生存并得以很好的发展。
市场经济对普通教育的基础课程也发生了渗透式的、潜移默化的影响。 三、文化因素对课程的影响 文化对课程的影响主要表现在： 1、 文化对课程内容的选择影响。 2、 文化对课程类型的影响。 课程的文化选择取向： 1、 以公共文化为主的取向 2、 以亚文化为主的取向
比较两种课程的文化选择取向的合理性和缺陷。 第三节 课程内容的社会学分析 （掌握） 一、课程内容的价值特性及其社会本质
课程内容的价值特性反映了社会统治阶级意识形态，这可以从课程内容的选择标准和课程内容的过程两方面来分析： 1、课程内容的选择标准
课程内容的选择标准集中体现了社会统治阶级意识形态的特性和价值取向，并且这些标准反过来又强化了意识形态。 2、课程内容的社会本质
统治阶级总是力图通过控制学校课程来达到社会控制的目的。从微观领域来说，社会控制的主要方面在于对课程内容的控制。因此，课程内容就其社会本质而言是社会控制的工具。 二、课程内容选择的过程
课程内容的选择过程是统治阶级意识形态影响课程的过程，在不同意识形态间存在的价值冲突、对立和矛盾需要政治权力的支持。 1、权力的运用过程
统治阶级在课程决定的冲突中总是占主导地位，他们运用政治权力使自己所拥有的知识合法化，从而顺利地进入课程。统治阶级政治权力在课程决定中的运用表现在：
（1）对课程计划、教学大纲、教科书、课程评价体系的控制上，而控制教科书的编审和发行则是权力运用的集中体现。
（2）统治阶级政治权力在课程中的运用表现在对课程评价体系的控制上。
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2、冲突的过程
社会各阶层对课程内容要有发言权，才使选择过程充满了冲突、矛盾和斗争。特别是当代社会文化多元化，各阶层的参与、压力集团的作用，使得课程内容的决定异常复杂。 冲突主要来自三个方面： 1、 统治阶级内部
2、 统治阶级与社会各阶层之间
3、 统治阶级、社会各阶层与青年文化之间 第四节 课程授受的社会学分析 （理解） 一、课程分化
不同数量和不同种类的知识被分配给不同阶层的人，这就是课程分化。课程作为特殊的“阶层化文化”，并不是所有社会团体都能获得，学校教育的一个重要的潜在的功能就是把不同的知识能力教给不同的学生。 二、教师对课程的重构
作为课程传授的主体，教师不是将课程的全部内容传授给学生，也不是只传授课程中的法定知识，原因主要在：
1、教师在将课程传授给学生的过程中，可能会不自觉地带有个人的认识和观念。对课程价值进行重构。
2、教师传授知识的数量也或多或少地发生变化。 三、学生对课程的适应
由于学生的文化代码基础主要取决于家庭文化层次，而学校课程又是一种精致代码。这样，学校课程与家庭文化层次较高的学生之间就有了一定的文化相容关系，而与家庭文化层次较低的学生之间则存在着文化相斥关系。因此，看似客观的课程对于教师和学生来说具有不同的涵义，并被施以不同的解释。
第十章 学校教育中的主要社会活动形式：课堂教学 第一节 课堂教学社会学的互动理论 （了解） 一、互动理论
二、互动理论应用于课堂教学的研究
教学实际上是通过师生、生生之间的语言符号和非语言符号的交流、沟通，实现社会知识的传递，完成学生社会化要求，达到教育的目的。把符号互动理论应用到课堂教学中去应该是可行的。关于互动教学的研究，以美国和英国的研究最为深入。 （一）美国的研究 1、互动研究概述
2、互动教学的理论观点。
（1）互动教学本质；（2）互动教育目标；（3）互动教学原则和策略。 （二）英国的研究 1、课堂互动的基本描述 哈格里夫斯对课堂互动的描述： （1）教师；（2）学生；（3）课堂互动
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2、师生相互作用模型
布莱克莱吉关于师生相互作用模型的研究涉及到教师的自我概念、教师对学生的认识、学生的自我概念、学生对教师的认识等概念。这些构成了他们关于课堂教学中人际互动过程的新认识。 第二节 课堂教学中的互动类型、互动差异 （掌握） 一、课堂互动的类型
从教育社会学层面，对课堂教学的互动可以从“互动主体的构成”和“人际状态的性质”这两个方面来进行分类。
1、 按互动主体构成分类：
（1）教师个体与学生个体的互动（师个互动）。 （2）教师个体和学生群体的互动（简称师群互动）。 （3）学生个体与学生个体的互动（简称个个互动）。 （4）学生个体与学生群体之间的互动（简称个群互动）。 （5）学生群体与学生群体的互动（简称群群互动）。 2、 按互动人际状态性质分类 （1）合作性互动 （2）对抗性互动
（3）竞争——合作性互动 二、互动差异
1、 互动时间构成的差异 2、 互动对象构成的差异 3、 互动空间构成的差异
第三节 课堂教学中的控制与服从 （掌握）
课堂中的控制与服从的行为一般是只存在于教师与学生之间。在课堂教学中，发生在教师和学生之间的行为的主要社会属性就是控制与服从。控制是教师的社会行为的社会学本质。服从，是教师对学生课堂行为的社会属性的默认的制度规定。 一、课堂教学中的控制 （一）中国学者的研究
吴康宁的研究观点：教师在课堂教学中的控制可大致分为两种方式： 1、 显形控制方式——指以明确要求、明言为本的控制方式。 2、 隐形控制方式——指以间接引导、暗设障碍为本的控制方式。
两种控制方法各有利弊。显形控制方式可以使学生对于社会的要求的内容形成较为明确的、较为系统的观念，但由于这种控制方式容易使学生产生“被控感”，导致出现逆反心理和抵触情绪。 隐性控制方式可以使学生在不知不觉中的过程中按照教师的要求去调节自己的行为，但不足之处是学生往往有可能难以同时清晰地意识到相应的社会要求。 （二）外国学者的研究 1、 盖哲尔和谢伦的研究
教师在课堂这一社会系统中的社会行为，通常受到两方面因素的影响。一是制度方面的因素，又称为群体规范层面的因素；一是个人方面的因素，又称为个人情意层面的因素。
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归纳出教师的三种控制方式： （1）注重群体规范的方式。 （2）注重个人情意的方式。 （3）强调动态平衡的方式。 2、 艾雪黎的研究
归纳出了三种课堂控制的社会行为方式：
（1）课堂社会行为致力于通过社会化过程，将社会系统的价值灌输到所有学生的观念中。 （2）课堂社会行为诉诸于使学生意识到掌握系统知识的重要性。 （3）课堂社会行为强调学习过程的重要性。 3、安德森的研究
将教师的课堂行为分为两类：
（1）“控制型”行为，主要包括命令、威胁、提醒和责罚； （2）“统合型”行为，主要包括同意、赞赏、接受和有效协助。 4、弗兰德斯的研究
将教师控制课堂的方式分为两类： （1）直接的控制 （2）间接的控制
这两种方式各有利弊，两者的取舍，决定于学生的年龄程度和课堂背景。灵活地采用不同的控制方式，是教学成功的重要条件。 5、戈夫曼的研究
戈夫曼关于印象管理理论的观点。这一理论特别适用于分析“在建筑物或有形界限内有组织的社会生活”。
教师处理课堂问题时需具备的品质： （1）维持教师集体的高度团结。 （2）教师应具备一定的表演技巧。 （3）教师应尽量控制教学程序的严密性。 （4）教师应尽量做到前台与后台的一致。
（5）教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为。 二、课堂教学中的服从 1、 对教师权威的服从 2、 对群体规范的服从
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