（二）关键词共现分析
本文中我们在对高被引频次文献分析的基础上，利用CiteSpace软件进行了的关键词共现网络分析。基于SSCI数据库下载从2000-2011年《教育社会学》期刊刊载的文献共227篇，在运用CiteSpace2.2 R11进行关键词共现分析。本研究时间跨度为12年（2000-2011年），Year Per Slice（单个时间分区）为1年。我们设定的阈值为（c，c，CCV）为3、3、20，表示形成的关键词共现网络图谱中的关键词满足出现次数大于3次，关键词共现次数大于3次，关键词间的相似系数大于0.20。通过对图谱的识别，我们确定了20个高中心性和高频次的关键词。从知识理论的角度看，高频次和高中心性的关键词一般就是这一时间内众多研究者共同关注的问题，也就是研究的热点领域。这20个关键词的具体信息如下表3。
通过表2中高被引文献内容进行仔细研读，结合对表3中的高频、高中心度的关键词分析得到了美国教育社会学在2000-2011年关注的研究热点：
1.教育与社会成层和社会流动的关系问题
在这一研究领域有两个较具体的热点：其一，职业结构与社会成层、流动的关系：表2劳尔·皮特（Blua PM）于1967年出版了《The Organization of Effective Secondary Schools》一书。通过系统的分析美国的职业结构，展现了当时社会成层的基础、社会流动等问题。从韦伯的科层制理论到20世纪60年代学者们对工
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业社会中教育与社会成层、社会流动的关系研究，直到现在仍是人们研究的一个热点。表3高频关键词stratification（成层）、earning（收入）、closure（封闭性）充分的体现了这一热点。
其二，学校在复制社会结构中的机制问题：被引频次最高的文献的作者是安妮特·拉鲁（Lar-eau A）的这篇文章主要用个案研究结合访谈和课堂观察的方法来研究种族、阶层和文化不同的小学生的社会融合和排斥问题。教育与社会成层或者社会复制（reproduction）的关系的研究以布迪厄提出学校复制社会阶层不平等的机制是与孩子所拥有的社会资本和文化资本有关这一观点到后来研究者们又认识到学生间的交往和相互影响对解释这种机制有重要意义。安妮特·拉鲁的文章进一步指出了文化资本复制社会的机制不仅仅看谁拥有这些资本，更要看这些资本是怎样被个体使用的，学校对这些使用方式是怎样反应的。进一步指出学校在社会成层中扮演的角色以及这种成层所形成的时间和特征，并提出了三个相关的问题：这些资本在一个特殊社会背景中的价值是怎样的；个体采取这种方式来使用这些资本的；学校又是怎样使这些行为变成合法的。
2.教育机会均等问题
从表2我们看到被引频次排在第三位的是作者科尔曼（Coleman JW）文献；科尔曼是美国著名的社会学家、理论家和经验主义研究者。“科尔曼报告”深刻的剖析了教育机会均等的概念，并指出实际上学生的成绩主要受两方面影响：一是家庭教育和社会阶级背景，另一个是学校中其他儿童的影响。正如报告中说的“教育机会均等观念从学校资源投入的均等演变为学校教学结果的均等而发生转变，学校的责任已从公平的增加与分配它的‘均等’，变为增加学生学业成就的均等”。[11]该报告影响了美国公众和学者对教育在社会平等和促进生产力方面所起作用的看法。使人们对教育均等的认识从起点均等向结果均等和过程均等转变。表3中的Inequality（不平等）关键词也正是该研究热点的体现。
3.学校组织制度有效性问题
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安东妮S·布偌克（BrykAS）的文章主要研究了初中学校的组织有效性，也就是说学校组织结构和教育的问题。它属于学校社会学研究的内容。学校有效性的研究一般基于两个分析框架：一是经济目的，主要作为投入一产出分析，如人力资本理论强调学校所具有的再生产功能，它主要集中在20世纪70年代。二是社会学的，强调学校对职业和社会流动的有效性，它主要集中在20世纪80年代后。这一段时间人们致力于打开学校组织的“黑匣子（black box）”[12]以了解通过什么过程，怎样的交互作用产生了社会学所说的对职业和社会流动的有效性。这方面的研究在2001后得到进一步发展，这与美国在2001通过的《不让一个孩子掉队法案》有关。该法案的第一款中关于学校的规定就是要求“学校竭力设计出符合州标准的课程，开发和管理能够满足标准的学生发展评价体系，改善学生成绩，为学校聘用‘高质量’的教师，并增加学校教育参与者的职责”[13]这之后特许学校的快速发展，正是这一热点的体现。
4.文化资本理论与教育问题
表2中保罗·迪马乔（Dimaggio P）的文章的中心性排在第二位达到了0.38。该文章主要借鉴韦伯的社会阶层理论和布迪厄的文化资本理论来说明学生成绩、表现与学生所在阶层群体的文化有关。安沃斯·达尼尔JW（Ainsworth-darnell JW）的文章主要文化的视角来解释不同种族/民族的学生在学校中的表现。不同文化背景下的学生对他们所享有的教育机会和成功有着不同的态度。那些移民式少数民族（Asian American）他们通常持积极的态度，配合学校教育的目标，从而更容易成功。而那些被解放式少数民族（African American）则常持消极的态度，排斥学校教育的目标，导致了学业上的失败。
文化资本是布迪厄理论的重要概念，它是指“世代相传的文化背景、知识、性情倾向与技能，此外，个体的语言能力、行为习惯、以及对书籍、音乐和美术作品的品位亦属之，特定的情况下，文化资本可以转换成经济资本”。[14]在此基础上布迪厄提出了文化再制理论：“他认为制度化的学校教育，俨然是正当的文化再制机构，学校崇尚中上阶级的价值取向，让家庭背景良好的学生，不管在
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语言文字的表达及仪态风度的展现，均较之社会经济地位低的学生来的优越”。[15]从文化的视角研究教育问题是美国教育社会学的热点之一。
5.教育中的女性主义
表3中Women和Gender等高频关键词体现了女性主义视角在美国教育社会学研究中的地位。20世纪60、70年代兴起的女性主义运动是人们开始关注学校中的性别不平等问题。研究的具体热点有学校课程对女性的适宜性问题等。2011年的一篇文章《有些事情永远不会改变：高等教育中的性别分离》[16]指出高等教育中的性别不平等已经形成了一种稳定性的水平，特别是在某些大学专业中。一个社会的文化可能是真正影响高等教育中性别分离的根本原因。而以前的研究一直认为是由于大学里专业自身的特点影响了性别分离或者说不平等。
6.学校中的种族隔离问题和学生辍学的问题
表3中Race（种族/民族）无论从频次还是从中心性来说都是很高的，还有福德哈莫（FordhamS）文章，再就是Segregation（隔离）等词显示了美国教育社会学的热点之一就是学校中的种族隔离问题。从1954布朗法案判决学校应废除种族隔离后，学校中的种族隔离和学生成就、发展就成为了美国教育社会学研究的主要问题。从对象看说，几乎包括了美国所有的少数民族和移民学生：土著印第安学生、黑人学生、亚裔学生、拉丁美裔学生和西班牙裔学生等。
在表2中卡尔 L.亚历山大（Karl L.Alexan-der）文章的中心性centrality：0.11（大于0.1）说明该文章研究领域也是教育社会学的一个主题热点。该文主要探讨了高中学生的辍学问题。对辍学的研究从强调学生家庭的背景因素，再到现在大多数学者认为辍学一般与三个因素有关：家庭突变的压力、父母的态度和社会化实践；孩子自身的原因如态度和行为；孩子学校经历如考试分数、分组。而在这篇文章中作者在考虑上诉影响因素外，进一步提出了一个重要观点就是对学生辍学的研究忽视了孩子在从“家里孩子（home child）”向“学校孩子（school child）”
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转变的这一关键时间段的。
三、几点启示
通过对上述相关文章的研读，我们发现美国教育社会学研究的一些特点：
从研究对象上来说，美国教育社会学的学者更注重对高中毕业生和大学一年级学生的研究。这与美国教育的特点有着密切关系。美国教育的分流的第一个重要阶段就是在高中毕业这一年，因此，对这一关键段的研究可以揭示教育中的很多问题。对大学一年级学生的研究主要是以他们对新学习生活的适应性问题以及第一年的生活对接下来的四年大学学习的影响为重点。
从研究的范式上说，美国教育社会学的研究正逐步实现实证主义和证验主义特别是解释学派的一些方法有效融合。如我们对2006-2011年《教育社会学》杂志上发表的近100篇文章所用的研究方法进行了探查，发现多数文章都体现了这一趋势。
我们通过CiteSpace软件中的国家合作分析功能发现，美国教育社会学在国际研究方面展开了广泛的合作。如土耳其、韩国、英国、挪威、荷兰、意大利、以色列、香港、丹麦、加拿大、捷克和比利时等。这对于扩展学者的视野，进一步验证其理论在不同文化背景和社会制度下的解释水平和意义是十分重要的。
总之，通过CiteSpace可视化软件来分析美国教育学的前沿主体和热点问题，与采用传统文献研究方法进行总结和归纳相比较，其更具客观性。加上向相关领域专家的咨询使我们研究的结果科学性得到了很好的保证。当然本研究上属探索性质，加之使用的CiteSpace可视化软件还处于不断地完善阶段，所以还存在一些不足之处。在今后，笔者将进一步的对这些问题进行解释和研究。
参考文献：
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