联系实际去体会梅花品格和民族气节。）
想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。（关键词：血色的梅花）
（设计意图：从“梅花”入手，通过“我”和外祖父对“梅花”的认识，理解词语，建构“梅花”形象；然后通过和“梅花”有关的事件，渗透抒情散文的写作方法，即“以事抒情”。落实了单元导语中“想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。”这一语文要素。在抓住关键词语理解的同时更要关注抒情散文在事件描述中的言语形式，帮助学生感悟要表达人物的情感，可以在具体事件中用动作、对话、环境、外貌、神态等细节来丰富。）
三、品读三哭，走进内心
外祖父跟我说起这梅花精神的时候，我才几岁？不谙世事的孩子能读懂老华侨的这一颗心吗？不懂，她的不懂还体现在外祖父的三次“哭”上，我们试着来读读，看看我们能不能读懂老华侨的心。
1.比较阅读三次哭
（1）找出描写外祖父三次“哭”的语句，思考是在什么情况下哭的，体会感情的变化梯度：
①每当读到??之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。（此时外祖父心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）（引导注意：从“腮边、手背”可看出什么？“我”当时很小。）
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②想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来?? （自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是自己年纪太大，无法和他们一起回祖国，因此感情十分悲切。）
③想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，??
（这次分别可能是永别，自己将永远不能回国了，内心的痛楚之情油然而生，只有借墨梅图将自己那颗眷恋祖国的心带回祖国，“魂”归祖国。）
2.补充资料，升华情感。
那作者是不是像祖父嘱托的一样，作为一个中国人，总要有梅花的秉性才好？出示作者的创作论：
我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，由于极左路线下对海外关系的歧视，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执着?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在!我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂──赤子之魂──国魂的深刻内涵。
（设计意图：三次哭泣，一是常态的思乡伤怀，二是故土难归的悲切，三是生离死别的悲痛。一次次的哭泣都表明了外祖父渴望回乡的强烈情感，不能回国终将是他终生的憾事。体会到这里，也就不难理解外祖父为什么要将墨梅图和梅花手绢送“我”的原因。资料的补充，进一步让学生感受到老
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华侨的拳拳之心，也通过作者的自述再一次让学生感受到融进中国人血液里的梅花魂、中国魂。）
五、学习表达，迁移运用
为了表达对祖父的思念，抒发爱国情怀，作者借梅花这一典型物件，叙写了五件事情，字里行间流露出对祖国的赞美和热爱，就是冰心所说的“抒情中都有叙事”。试着通过一件或者几件事写一个你怀念或尊敬的人，注意通过叙事来抒发你的情感。
（设计意图：学习作者的表达方法并尝试运用正是体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习作者“叙事抒情”的表达方法并加以运用，同时也进一步巩固了如何叙事，避免了语文要素的重复操练，努力达成一课一得，螺旋上升。）
板书设计：
6 梅花魂 叙事 抒情 读诗落泪
惜画发火 故土难回 临别赠画
爱国心
中国魂
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送行赠帕
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