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浅议数学教学中问题情境的创设
作者：郑怀芬
来源：《都市家教·下半月》2015年第04期
【摘 要】所谓问题情境，就是问题产生的前提条件。教师的课堂教学任务之一就是创设产生问题、解决问题的潜在条件，使学生灵活而实际掌握既有的知识，而且在熟悉教材、理解教材、巩固知识、运用知识等方面，使学生充分发挥其主动性，有利于培养学生的发散思维，促进学生个性的形成。
【关键词】问题；问题意识；问题情境
一位教育专家说过这么一句话“衡量一位教师的教育艺术水平就在于是否善于创设问题情境，让学生感悟出某些道理”，它完全符合新课程的教育理念——重视创设问题情境。因为只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理的共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理。笔者在开展课题“先学后教、当堂训练、及时补失”的研究工作中，转变“老师讲，学生听；老师提问题，学生回答”的尴尬局面，努力创设问题情境，让学生在得到知识的同时，获得学生的方法、学习的信心与学习班的良好习惯。下面笔者就数学课堂中如何创设问题情境谈谈自己的一些做法。
一、通过背景材料创设问题情境
布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”创设问题情境是教学全过程的开端，它犹如产品的广告一样，一定要引起学生的注意力，激发学生对所学知识的兴趣，从而提高课堂效率，而故事是问题情境的一块资源，它具有引人入胜的特点，中学生往往笃故事百听不厌。因此，如果能在教学中通过背景材料相关的故事创设问题情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动起来，这样就能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲、好奇心，点燃学生智慧的火花，从而使学生全身心的投入到学习活动中去。
在上《有理数乘方》这节课时，为了把枯燥的数学概念融入到神奇的故事中去，我在课堂中通过一个故事创设问题情境：古印度，有一位聪明的大臣叫锡塔，他发明了64格国际象棋，献给了国王锡拉。为了奖励大臣的发明，国王问他希望得到什么奖赏，大臣说：“谷子。”国王问“要多少谷子？”大臣说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格要2粒，第三格要4粒，第四格要8粒…，依次增加下去，我想得到64格里应有的谷子。”国王哈哈大笑，说：“你就要这么一点谷子。”大臣说：“就怕你的国库里没那么多的谷子。”讲完这些，课堂的气氛顿时活跃起来，同学们积极地讨论着，故事的情境抓住了学生的心理，引发了学生的求知欲，激发起问题意识，拓宽了学生的思维空间，燃起学生智慧的火花，让学生自然地产生了探究的欲望，这时只要把学生的注意力引导到教材上，就会达到最佳的教学效果。 二、通过实践活动创设问题情境