关于小学语文课堂有效提问的研究综述
第一节 核心概念的界定
一、 提问
要了解小学语文课堂教学中有效提问的含义，首先要了解提问的内涵。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，提问是开启学生智慧之钥，是师生语言交流的一种重要方式。
王唏在《课堂教学技能》一书中关于提问含义的界定：“指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。王清艳在《浅谈小学语文的“课堂提问\》中谈到：“课堂提问\是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一种教学形式。张玲菊在《小学语文课堂提问微探》中提出：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。王金英在《关于语文教学课堂提问的思考》中提出：课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。陈晶在《语文课堂的提问技巧》中指出：课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。 二、 有效提问
要想解释“有效提问”的含义，首先要明确“有效”的含义，在《现代汉语词典》中，“有效”的解释是“能实现预期的目的，有效果。”而当代的建构主义的学者认为，有效地互动的基础必须是建立在个体对学习的独立自主的基础之上，同时效果必须是能够促使学生获得长足的发展与进步。而现实生活中我们经常所指的“有效”，指的是在教学流程过后教与学的双方都能取得长足的进步，我们就说这样的教学是有效益的。同样，在课堂中，“有效提问”的含义在于教者提出的问题能够激发学生的兴趣，能够引发学生的回应、回答，并能促使学生积极主动地参与到知识的习得的过程中，促进学生知识的掌握、能力的提升。
不少学者对“有效提问”都做出了阐释。孟献华认为有效的提问就是指那些能组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。中国教育学会远程培训特聘教授鲁子问指出：“不管是什么课堂，不管是什么样的提问，如果不利于预期目标的达成，则不能称为有效提问。”曹宽荣认为有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。周新亮认为有效提问就是指根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求、灵活多变的提问方式，做到有设计、有效安排、有效形式，能由表及里、由此及彼、举一反三的提问。 三、本文的界定
综上所述，各种概念均蕴含丰富，包罗广泛，本文对有效的课堂
提问的操作性定义为：教师经过精心的准备和设计，有目的、有组织、有逻辑地提出具备清晰的内容关注点和良好的语言表述的问题，并能引起学生广泛参与和积极思考，进而获得新知、提高能力、开发智力和享受愉悦。
第二节 相关问题的阐释
一、问题的分类
问题的类型主要表明由问题的属性而外显出来的特征，与思维风格和思维方式相对应。国内外从不同的出发点给问题划分的种类繁多，根据本文的实际需要拟介绍和采用戴维斯的问题分类和布鲁姆分类法(修订版)。
l、戴维斯的问题分类
戴维斯对问题的二分法广为人知，即封闭性问题和开放性问题。将对问题的回答限定在一个或少数几个确定性答案之内的问题叫封闭性问题，它所对应的认知目标往往具有清晰确定、易于把握的特点，学生一般也都能够从已经学过的知识中直接找到答案，常常只需回忆、复述和再现等。与封闭性问题相对的是开放性问题，这类问题没有唯一正确的答案，它难以从已经学过的知识中直接复现，而是需要经过一定的重组和再创才能形成答案。相比较而言，开放性问题比封闭性问题所要求的智力水平更高、思维过程更复杂。这种分类方法简单且由来已久，其优点在于简明清晰地划分出了不同的问题指向及所采用的不同思维方式，适合教学中对不同思维能力的培养。封闭性问题和开放性问题的分类在课堂教学中并不鲜见，封闭性问题因无法赋
予师生问答充分的思维空间而备受病诟，开放性问题又因难以把握而存有争议，其实二者都有其重要的教学价值，关键在于对它们的正确运用。
2、布鲁姆分类法(修订版)
布鲁姆分类法(修订版)基于原始分类法的六个水平(知识、理解、应用、分析、综合和评价)根据现实的需要做了相应的改动，最重要的变化是从一个单一维度的分类变成了一个双向维度的分类，在布鲁姆关注“认知\的维度上，修订版把“认知过程\维度和“知识\维度两者进行了结合。讨论原始版本和修订版的种种区别超出了本文的内容范围，只根据需要介绍做过变动的认知过程维度，也即新的六个认知水平：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。(1)记忆水平的提问 (2)理解水平的提问 (3)应用水平的提问 (4)分析水平的提问 (5)评价水平的提问 (6)创造水平的提问
以上对问题类型的研究是基于单个的问题，而问题的结构则是针对一系列的问题而言的。它主要表明问题内在要素之间的相互关系，与思维的深度和广度相对应；它不是对某个问题“内在要素\的静态说明，而是一种着眼于动态关系的考察，即课堂提问中的问题之间的构成关系。问题结构表明了问题之间的逻辑关联，同时也揭示了问题作为一种连续体而呈现。追求课堂提问的有效性就必须探究问题的的逻辑结构。如果缺乏内在的逻辑结构，提问就容易变成碎问和乱问。 依据课堂教学的思维特征，可以将问题的结构划分为纵向的链式结构、横向的辐射结构及纵横交叉结构。
1、纵向的链式结构
纵向的链式结构其问题之间呈现出以下特点：“各个分问题之间的关系是一种依赖性关系，呈链状。具体说来就是，如果把总问题分解成三个分问题，那么这三个分问题a、b、c及总问题之间的关系是：通过解决a而达到解决b，通过解决b而解决c，最后解决总问题。”①纵向逻辑结构的问题是呈环环相扣、前后相续的链状式，前一个问题的解决是后一个问题解决的基础或前提。问题如链状般展开，不仅是因为问题之间存在着既有的逻辑关联，也是使学生更易于理解难度较大的问题而有目的地做的精心准备。这种纵向逻辑结构的问题可以有正向和逆向的两种设计：其一，教师可以从某一表层、浅显或细小的问题入手，步步追问、层层深入，直到挖掘出一般性问题背后所隐藏的深层意蕴，使学生经历一种攀爬阶梯最终登顶的思维快感；其二，教师可以先提一个较为潜隐的、有一定难度的问题，然后通过设置并解决一个个小问题一步步接近问题的内核，使学生经历由心存悬念到豁然开朗的顿悟。总之，这种纵向逻辑结构的问题是将问题分解成从易到难、由浅入深的铺垫性、疏导性的一系列小问题，形成思维的梯度，化难为易。 2、横向的辐射结构
所谓的横向辐射结构就是指在所有的问题中存在一个核心问题，由核心问题向周围散射出若干个小的问题，这些小问题之间是并列展开的关系，解决了这些若干个小问题也即解决了核心问题。 3．网状的交错结构