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王崧舟“诗意语文”研究专题报告
报告人：谢 宁 2013年12月3日
王崧舟“诗意语文”研究专题报告
心得一：
诗人余光中说：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不 ，让我们常保中文的灵动与清纯。”的确，哪一门学科能有语文这样的灵动蕴藉？哪一片天地能有语文世界的斑斓色彩？
当我还在暗自庆幸自己能继续做一个新课程的语文老师时，翻开新拿到的三年级语文书，竟发现里面的字是那么的密了，篇幅是那么的长了，顿时我感到了肩上的压力是如此的沉重。习惯了在一、二年级时与孩子们在游戏中、在情境中快乐地认识生字、积累词语，现在展现在自己眼前的都是一篇篇言美意浓的佳作，我有点茫然了：三年级是转折点的一年，我们的语文课堂从关注学字识字转移到了关注丰富的文本内涵之中，学生能适应吗？三年级的语文天地那么精彩，我作为一名语文老师能常保语文的灵动与清纯吗？一个个问题接踵而来?? 困惑之中让我遇见了王崧舟老师的诗意语文，他让我茅塞顿开，甚至找到了开启三年级语文教学的钥匙。新课标指出：“ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。” 因此，我觉得“张扬情感，让课堂喷涌真情”是课堂追求的目标。在真情的激荡下，强化感受与体验，我们的语文学习也必将转化为一次情感之旅。
诗意地教语文，我想就是让教师在语文课堂上能与学生互相尊重、平等地交流自己学习的体会和方法，发展并张扬自己的个性。这样，不仅学生能快乐地学语文，而且教师也能感受到教学的乐趣。看王崧舟老师教学的《万里长城》，随着学生的变化，他的语文课堂也跟着灵动起来，原先在备课本上的精妙设计在他的课堂中变得不堪一击。他放弃了精美是为了追求更真实，他放弃了精美也是为了更完美。在他上的其他课中，类似的“放下”、“上升”，再“放下”、再“上升“，一次又一次，虽然每一次的“放下”都是痛苦的，但每一次的“上升”给学生给老师带来的都是快乐。课堂也因此变得更精彩。
诗意地教语文，是认真贯彻新课标精神地体现。诗意地教语文，它需要教师更多一点付出，更多一点负责。仅仅是通过阅读王崧舟老师的文章才对诗意语文有了初步的接触。我想“诗意语文”包含的内容有很多很多，而我知道的只有一丝皮毛。现在我不能完全理解，也不能完全消化，但有一点我是清醒的，从三年
级开始，我必须先从课堂行为中开始诗意语文，然后延伸到作业、阅读。在不断地理论与实践中，我相信自己能找到方向。为了对学生负责，为了让我们的语文尽展它应有的芬芳！让我们诗意地教语文吧。
心得二：
教育是什么？爱因斯坦曾说：教育是当你把学校的所有东西忘了之后剩下的东西。细品王老师的《诗意语文》，味之甘醇，思之良久。
语文课程标准指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。王老师的语文课，正是崇尚学生自己的“得意”、“会意”和“悟性”，不把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不要求学生苦苦追寻“准确”、“深刻”的理解，让学生在每有“会意”处体验生命的灵动、自由和独特。
在《荷花》这堂课上对“冒”字的理解，给我留下了深刻的印象。 师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读）
生：我觉得这个句子写得特别美：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美，到 底美在哪里，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的，说不清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经很了不起。请大家想
一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、伸、钻、露、探、冲??）
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲的、不停的、急切
的、笔直的、痛痛快快的、争先恐后的、生机勃勃的、精神抖擞的、喜气洋洋
的??）
大家看，这就是从挨挨挤挤的菏叶间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这
些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？（组织学生想象写话）
我们看到，课堂上，学生的感悟是多元的，学生的声音是多样的，学生的视角是多维的，学生的对话是多向
的。教学中，王老师始终把自己定位在“组织引导者”，不断地把学生与文本的
对话引向深入。引导学生紧扣关
键字深入理解体会，品味语言，展开想象，让形象在学生头脑中鲜活起来，从而
感受到了语言的魅力。
记得有位教育专家曾经说过，情的感悟，是在不断地品位语言的过程中产生的。此时产生的情感是真情感，
是最真实、最真切的。又如那堂千古绝唱《一夜的工作》中对“极其简单”这个词的反复感悟，多次诵读，直接推动了周总理在学生心目中的地位，为最后的情感勃发积蓄了力量，产生了发自内心真正的感动。
正如王老师本人所言：我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的感情世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。
王老师的教学语言感情充沛，抑扬顿挫，极富感染力，把学生带进了课文的情境中，使他们经历了一次诗意的精神之旅，情感之旅课堂就在这样的具有复调美的语言流转中，具有了更高的审美价值和诗性价值。
因此，只有对文本的正确把握，对内涵的诗意理解，才能使我们的课堂充满张力，充满诗情画意，呈现出一片勃勃生机。
心得三：
看了王崧舟老师的《教学思想与经典课堂——诗意语文》后，思绪如波澜，真的好想摩一下王老师的仿——写一篇诗意的随笔，怎奈才疏学浅，诗思枯竭，冥思苦想几日无果，只得以粗糙之笔充之，望各位见谅。
阅毕此书，对我启示有二。其一，理论上，高屋建瓴；其二，操作上，有鉴可借。以下是我对此两点的一些感受至深而表达肤浅的认识。
其一，理论上，高屋建瓴，让我对诗意语文有了诗意的认识，为以后的实际操作找到了理论的依托。
（一）、尊重学生的个性张扬。
诗意语文是一种极其个性色彩的语文。语文是“艺术的空壳”，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此它要求尊重个性，高扬个性，尊重学生对
文本的独特体验。语文的形象意义远远大于语文的概念意义。语文的经典作品是常读常新的，真是“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”有教师上《秦始皇兵马俑》时，问学生：面对雄伟壮丽的兵马俑，你觉得最该感谢谁？学生的回答有感谢秦始皇的，也有感谢第一个发现兵马俑陶片的农民的，也有感谢写此文章的作者的，也有感谢古代建造兵马俑的劳动人民的。可是老师的评价却是否定前三者，大加赞赏末者，这是教育的悲哀，语文的悲哀，更是生命有悲哀。诗意语文崇尚的语文教育过程应该是学生自由精神的过程，因为语文本身就是自由精神的载体；应该是学生舒展自由精神的过程，因为儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重。让每个学生都成为一个自由自在，无拘无束的说话者，满足每个学生来自心灵深处的精神诉求，这是诗意语文应有的追求。 （二）、引领学生的价值取向。
尊重并不意味着放任，诗意语文怎能让价值引领缺席？在上《去年的树》一课时，在整体感知的时候，老师启发学生说说体会到了什么：有的说“我体会到要珍惜朋友之间的友情”；有的说“我体会到了乱砍滥伐树木，破坏环境，我们一定要保护好环境”；有的说“我体会到鸟的真诚”；有的说“我体会到了树木的伟大”；有的说“我体会到了真情难找”。显然，对文本的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅的，有的是正确的，有的是错误的。这对学生的学习而言，是正常的，但不正常的是老师对上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作为一名教师应尽的价值引领的责任。在对待根本问题上，我们不能有丝毫含糊，丝毫犹豫，丝毫摇摆，丝毫误解。《去年的树》让学生感受到的是一诺千金、矢志不渝的诚信。 其二，操作上，有鉴可借。这可得从王老师自身的人格涵养讲起。 专家说过，重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润，去涵养，去提升学生的人文素养和品位。语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟，要使学生有体验，教师首先要有体验，要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种课程资源。而我们的王老师，有人就称他为全才：歌唱得出色；