4. 活动与竞赛，促进校本教研的有效性。
通过丰富多样的活动竞赛，激起教师们的竞争心，让教师以一种积极的心态积极参与教研活动。
我们有计划的组织一系列的评优活动。《虞城县明德小学优秀教学反思评比活动》，《虞城县明德小学青年教师课堂教学能力竞赛》，《虞城县明德小学教师三年发展规划评比》《校骨干教师评选活动》《优秀教师成长论坛》等活动，这些活动与校本教研活动紧密结合，以竞赛促有效性。
在青年教师赛课活动，由原来的个人单兵作战，改为先教研组协作， “说课－反思－修改－试上－反思－修改－定稿”这样的过程，这样做，不仅提高了赛课的质量，在合作与提高，实现共赢而且对组内教师在此过程中得到提高。
通过多样的活动与竞赛，我校教师间的教研气氛日渐浓厚，教师们的课堂教学能力有明显提高。在县市区的教学调研中受到好评，学校的整体教学质量明显提高。5. 根据校本教研的主题与内容，从多个层面开展校本教研活动。
课题组认为，要提高校本教研活动的有效性，必须要根据活动主题来设计相应的活动方案，体现学科特色和以人为本。
为促进教师专业发展，我们根据教师的年龄、教龄、在五级梯队所处的位置，结合个人的发展规划，我们分层次召开座谈会，结合个人与学校发展的具体需要求，进行专题讨论。
针对学科特点，在涉及到具体的教学方面的专题讨论，我们以教研
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组和备课组为单位，结合学科特点，开展教研活动、如听课、说课、评课、教学设计研讨、同题异构等有关活动，效果较好。
对于课题培训、班主任工作、教育思想方法的研讨，我们进行学校层面的校本教研活动，进行集中研讨。比如日常的业务学习就采取这样的形式。在2010年上学期，我校开展“减负增效”讨论活动，先是以备课组、教研组为单位开展讨论，形成发言，然后在全校教师会上以论坛的形式，由各教研组代表交流发言，取得很好的效果。
6. 建立与完善《虞城县明德小学校本教研资源库》，充分利用校本资源
课题组认为，很难用一种量化的方式来衡量校本教研活动的成果，而且由于校本教研活动的特殊性，活动的成效不一定立刻在教学实践中体现出。我们经过反复思考与论证，于2010年下半年开始建立与完善《虞城县明德小学校本教研资源库》的工作。
第一阶段：我们向全体教师收集案例与反思，进行筛选与分类整理，上传至《资源库》。并要求在校本教研活动中阅读、点评这些案例与反思。
第二阶段：课题组组织全体教师认真学习案例与反思的基本写作知识。以及案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。学校规定了每位教师每月上传1－2篇案例或反思。课题组组织专人进行评比，并要求教研组定期组织组内成员进行案例点评。组织新教师学习《资源库》中的案例，能过阅读优秀案例学习案例与反思的写作，从中吸取优秀的教学经验以丰富个人的教学经验，尽快缩短与优
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秀教师的差距。
第三阶段（现在进行中），动态调整《资源库》的分类，使之科学合理，方便教师应用。同时，长期向教师征集优秀的案例与反思，以及校本教研的主题活动方案，不断充实《资源库》，力争让每一个教师都加入的《资源库》的建设，让《资源库》成为虞城县明德小学教师专业成长的一个优秀平台。
5. 利用校本教研网络平台，评价校本教研活动有效性
校本教研的活动成果的体现与评价是一个重难点。如何评价教师参与校本活动的有效性一直是课题组成员思考的问题。我们认为网络平台可以作为一个突破口。
网络具有开放性、过程性、交互性等诸多优势，从其它学校的经验来看，网络平台能为校本教研提供很好的支持。
(1) 利用网络平台可以调查、了解教师迫切需要解决的问题，我们使之成为校本教研活动主题的一个重要来源。
(2) 网络平台可以成为校本教研活动的评价表。从校本教研活动的主题的发布，主持人的发言材料、研讨活动的过程性记录、教师会后的跟帖，专家与同行的点评，点点滴滴都可以记录在网络平台上。这些都可以作为校本教研活动有效性的依据。从教师的参与数量、反复数量可以判定一次校本教研活动的主题设计是否有效，也可以评价活动主持人的活动设计水平和组织能力，从教师个人的发言数量与质量可以评价个人参与活动的有效性，从教师回帖的数量评价活动质量。
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(3) 网络平台可以成为校本教研活动的记录袋。无论教师当时是否参与讨论，事后都可以从网络上获知整个讨论过程，从网上回顾教研活动过程，为所有教师都提供了学习思考的平台。实际的座谈结束了，但思考与交流还在继续。 (三)
经验总结和成果总结阶段（2011、7—2011、9）
本阶段，做好有关课题研究台账资料的收集、整理，进行分类归档，进行一步完善课题网站，将相关课题资料上传到课题网站。由课题组主要成员进行课题成果的提炼、归纳。 六、 课题研究成果及成效
1.建立与完善了一系列的校本研究管理制度
我们完善了《课题研究管理制度》、《教研组、年级组管理制度》，《虞城县明德小学优秀年级组、教研组评选制度》《集体备课制度》，设计了新的《教研组工作手册》，对其中校本教研相关的栏目进行重新设计，突出学科特点。结合目前绩效考核细则，加入学校对教师参与课题研究、相关论文、赛课等奖励细则，重新调整了得分权重，突出教师专业发展的重要性。
2.建设与完善了学校校本教研活动方案，实现校本教研活动“校本化” 我们设计了《虞城县明德小学校本教研活动方案》，通过制度化的方式，促进校本教研活动的有效实施。《校本教研方案》以2年为周期，有长期目标和具体目标，从整体来设计学校的校本教研活动。每个学期都制定学期校本教研活动方案，设计了本学期在学校层面开展的校本教研活动，要求人人参与。
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在教研组层面，各学科教研组根据学科需要和学校的校本教研方案，制定本组的校本教研活动，要求具体到周次和内容。由学校行政审核并抽查实施情况，保证教研活动效果。
3.以人为本开展校本教研活动，提高校本教的有效性。
在设计和开展校本教研活动时，从以下几个原则设计校本教研活动。 (1) 根据教师的教育教学需要开展校本教研活动。 (2) 根据学校的教学教育需要开展校本教研活动。 (3) 根据学生的学习与身心发展情况开展校本教研活动
(4) 根据教师的专业发展的不同程度开展与之相适应的校本教研活动 4.建立教师个人成长制度
根据学校教师成长的发展需要，制定《虞城县明德小学青年教师个人成长－专业发展规划书》，在2010年5月份实施，对不同层次的教师设置不同的发展目标，并及时进行动态评价，以个人的发展需要促进参与校本教研活动的有效性。
5.创新校本教研成果呈现形式，以高质量的教研成果体现校本教研的有效性的提高
课题组认为，很难用一种量化的方式来衡量校本教研活动的成果，而且由于校本教研活动的特殊性，活动的成效不一定立刻在教学实践中体现出。我们建立和完善《虞城县明德小学校本教研资源库》，积累校本教研的活动成果。建立资源主要目的：促进教师去反思，各种交流，并将思考付诸于文字。同时把他们的缄默知识以文字展示出来，让更多的老师阅读与学习。
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