2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。
3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。
5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。
6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化学习模式。1、泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程；广域课程；核心课程；完全未分化的课程。
2、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神、体态等来表达。 3、学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
4、影响课程实施的因素是多方面的，主要包括课程方案的特征、教师自身的素质、课程实施的模式和策略、组织课程实施的机构，以及社会的政治与经济因素等。
5、教师在课堂教学 中积极主动地对课程进行修正和调适的意识和能力，是衡量课程实施效果的一个重要因素。 1、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 2、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 3、课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
4、系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
5、欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽，到20世纪初，几乎在活动课程出现的同时，综合课程得到了发展，并具有明确的指向：克服由于学科细分所导致的知识零散。20世纪90年代以来，各国都大力倡导课程的综合化。 1、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源 。
2、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、和评价和其他要素。 3、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。 4、现代教学手段可分为光学媒体、音响媒体、视听媒体和综合媒体四类。
5、关于如何组织和呈现课程内容的问题，泰勒提出的三个基本准则在20世纪四五十年代曾有过相当大的影响，至今仍常被一些课程专著所引述。它们是： 连续性、顺序性和整合性。
6、范例教学方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学方法。
1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。
3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。
5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。
11
6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化学习模式。 1、辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观 、互动调适观和生成观。
2、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具或媒体设备。 3、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点 。
4、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 5、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 1、典型的课程与教学论的研究方法包括、观察研究法、调查研究法、实验研究法、人种学研究法。 2、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。
3、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 4、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。
5、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。
6、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 2、教学过程的基本构成要素是教师、学生、教学内容。
6、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 一．填空题
1．（揭示规律）（确立价值）（优化技术），是课程与教学论研究的三大任务。
2．（《礼记》）中的（《学记》）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
3．（《大教学论》）标志着教学论作为一门学科的诞生。
4．古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。
5．（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
6．博比特的（《课程》）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
7．永恒学科大致有三大类：（理智训练的内容）（理智训练的方法）（理智训练的工具）。
8．教学过程的动力是指（教学过程运行）和（发展）的动力。
9．课程评价主要包括三个方面：（对课程本身的评价）（对教师课程实施评价）（对学生课程进行评价）。
10．教学设计的前期准备分析主要包括：（教学背景）分析（教学任务）分析（学习者）分析。 1．课程内容的选择简称 。（课程选择）（P178）
2．课程选择是：根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
12
（P178）
3．课程要素包括概念、原理、技能、方法、 等等。（价值观）（P178）
4．斯宾塞的“什么知识最有价值”——“科学”著名命题第一次明确提出了 的问题。（课程选择）（P178） 5．在泰勒的《课程与教学的基本原理》中， 成为“泰勒原理”的基本构成。（选择学习经验）（P178）
6．主张课程内容即学科知识的人有 。（要素主义教育学者、永恒主义教育学者、20世纪五六十年代的结构主义课程论者）（P179）
7．课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有（P179）： ⑴课程内容即学科知识。
⑵课程内容即当代社会生活经验。 ⑶课程内容即学习者的经验。
8．怎样选择学科知识（作为课程内容）？（P179-184）
⑴处理好学科知识与课程内容的关系，做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。 ⑵整合科学、艺术与道德。
⑶认识到科学与技术的关系不是对立的、机械联合的，而是连续的有机统一的。
⑷认识到概念原理的知识与过程方法的知识具有内在的统一性，二者相互作用、相互依存、相互转化。
9．孔德提出的“实证等级论”的科学分类体系，由简单到复杂依次为： 、 、 、 、 。（数学或科学、物理、化学、生物、社会学）（P181）
12．把科学知识分为概念原理的知识与过程方法的知识是从 纬度来看待学科知识的。（过程与结果）（P184） 13．实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一的课程流派是 。（学术中心课程）（P185） 14．“被动适应论”观点的代表是 与 。（博比特与查特斯）（P186） 15．“主动适应论”观点的代表是 。（杜威）（P186）
16．典型的“主动适应论”包括 与 。（杜威的经验自然主义和社会改造主义课程理论）（P186） 17．在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是 。（主动作业）（P187） 18．康茨、拉格、布拉梅尔德是 的代表。（社会改造主义课程理论）（P188）
19．不论是杜威的课程理论还是改造主义的课程理论，都没有从根本上改变教育及课程的工具地位。（∨） 20．选择社会生活经验的根本问题是如何认识 的关系问题。（学校课程与社会生活）（P186）
21．卢梭的“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验课程理论，杜威的“进步教育论”及相应的经验自然主义经验课程理论，都把 置于课程内容的核心地位，如（学习者的经验）（P190） 22．选择学习者的经验必须以尊重学习者的个性差异为前提。（∨）
23．从“被动适应论”到“主动适应论”再发展到“超越论”的历程，即是学校课程的 不断受到尊重，学校课程的 不断得到提升的过程。 （主体性、主体地位）（P190）
24．“超越论”的基本观点表明20世纪70年代以来，学校课程的主体地位最终被确立起来了。（∨） 25．学习者的经验选择过程本质上是每一个学习者的自我选择过程。（∨）
26．施瓦布认为课程不是教材一个因素，而是 、 教材、环境四因素动态交互的作用。（教师、学生）（P191） 29．卢梭和杜威认为把成人的社会生活经验强加于儿童是教育的悲剧。（∨）
32．要选择恰当的教学方法，首先需要明确教学方法的本质与基本类型。（∨）（P193） 39．提示型教学方法一定会导致学生的被动学习。（×）
40．接受学习同样可以调动学生理智与情感的主动性、积极性。（∨）
43．提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“ ”、“ ”“口述”。（呈示、展示）（P197） 44．呈示是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等而提示内容的方法，是一种直观教学方法。（P197）（∨） 45．展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。（P198）（∨） 47．共同解决问题型教学方法的基本形态： 和课堂讨论。（教学对话）（P198） 50．2400年前，苏格拉底的 就为我们树立了教学对话的范型。（“精神助产术”）（P199）
51．苏格拉底的“精神助产术”的哲学基础是： ，“自我”、 在其哲学中处于首要地位。（目的哲学论、“自我意识”）
13
（P199）
53．苏格拉底的对话法后来被命名为“发现性对话”或 。 （“发现方法”）（P203） 58．教学对话产生和维持的基本依托是： 。（对话情景）（P204）
59．课堂讨论是建立在教学对话基础上的并扩大教学对话范围的教学方法。（P204）（∨） 65．恰当运用自主型教学方法能够充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格。（∨） 67．评价是学生自主学习效果的基本保证。（∨）
69．教学方法的选择本质上是教育价值的选择。（P208）（∨） 2．课程的基本构成即是 。（课程要素）（P211）
4．在课程发展史上， 与 最早论述了课程组织问题。（博比特、查特斯）（P212） 5．课程组织包括两个纬度，即“垂直组织”和 。（“水平组织”）（P212） 6．课程组织的三个基本标准：连续性、 、和整合性。（顺序性）（P210） 7．课程组织的两个基本标准：垂直组织的标准和 。（水平组织标准）（P212） 8．连续性和顺序性两个基本标准是指课程的水平组织。（×）（P212）
9．连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。（∨）（P212-213） 13．课程的整合性主要包括：学生经验的整合， ，社会生活的整合或社会关联。（学科知识的整合）（P214） 18．学科课程的文化知识主要指科学、哲学、艺术。（∨）（P215） 19．最古老的、适用范围最广的课程类型是 。（学科课程）（P215）
20．典型的基本的学科课程类型有：科目本位课程； 学术中心课程； 综合学科课程。（P215）
21．最传统的学科课程是：科目本位课程。如，科目本位的最早形态： “六艺”（礼乐射御书数）,“七艺”（文法、修辞、逻辑（“三
艺”）、算术、几何、天文、音乐）（P215）
24．赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“善的意志”为根本目的，为此应当培养人的六
种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。（∨）（P216）
25．科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“要素主义”（代表人，巴格莱）和“永恒主义”将科目本位课程理论进步深
化。（∨）（P217）
33．浪漫自然主义经验课程论的代表人：卢梭（法国）；裴斯泰洛齐（瑞士）（P220）
35．从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：哈尔尼希。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。（P221）
36．经验自然主义经验课程论的代表人是： 杜威 。（P223）
50．两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立的课程是相关课程。如：地理←→历
史←→公民 （∨）（P231）
51．融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界线不复存在。例如：历史、地理、公民融合为综合社
会科。（∨）（P232）
52．公寓科学衡是指能够覆盖整个知识领域的课程整体。例如：普通理科、普通技能。（∨）（P232） 57．环境教育课程有两种典型的组织模式：多学科模式和学科际模式。（P236）
38．杜威的经验自然主义经验课程论被其学生 克伯屈 所发展，从而创立 “设计教学法”。（P224）
39．20世纪70年代以来，兴起了 “人本主义经验课程论” ，代表人 马斯洛 和 麦克唐纳 。就目前看，“人本主义经验课程论”
受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。（P225）
77．在我国学科课程的组织中直线式课程组织依然占主流。（∨）（P245） 78．螺旋式课程的最初倡导者是美国的布鲁纳。另一代表人是凯勒。（∨）（P246） 69．选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。（∨）（P242） 70．选修制度的最初确立是在 大学 。（∨）（P242）
59．全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段。其创始者是贝克尔。（∨）（P236） 40．“合成课程”与“合成教育”就是在人本主义心理学影响下产生的。（∨）（P225）
74．“公平发展”是必修课程的直接价值支撑。“个性发展”是选修课程的直接价值支撑。（∨）（P244）
14
91．隐性课程是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。 （∨）（P253） 92．课程开发的前提和基础是课程理解。 （∨）（P255）
93．隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。（∨）（P256）
106．文纳特卡计划完全打破了班级教学组织，是对班级授课组织的彻底超越。（∨）（P263）
107．当代个别化教学组织的范例： 凯勒计划 （20世纪60年代末确立起来的个别化教学体系）（P297．最先采用班级授课组织形
式的是：15世纪末德国的一些人文学校。（∨）（P257）
98．最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克教育家夸美纽斯，时间：17世纪上半叶。（∨）（P257）
99．目前看来，班级授课组织依然是占主导地位的教学组织形式。 （∨）（P258）104．在道尔顿计划中，虽然还保留着班级的形
式，但也是对班级授课组织的重要超越，作业安排是个别教学的核心环节。（∨）（P260-261）
111．“降低学力水准”与留级相反，但却是一种“伪善的平等主义”，已导致“平庸教育”。（∨）（P265-266） 112．“能力分组”背后存在“精英教育”的遗风。（∨）（P266）
118．提示型同步学习不一定导致学生的机械被动的学习。（∨）（P267）
4、1897——1898年美国学者莱斯曾对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。
49.教学过程是一个认识过程.发展过程.(交往过程)的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究,可以归纳为以下几类(教学过程认识说.教学过程发展说和教学过程实践说)。 50.教学过程的两种动力包括(内部动力和外部动力)。
51.直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验,通过(直观手段),引导学生形成对所学的事物的表象,丰富他们的感性认识,使学生在获得生动表象的基础上,对学习材料进行分析.综合.抽象.概括,发展学生的(认识能力和理论思维)。
52.教学方法是为了达到—定的教学目标,教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式.手段和程序的总和;它包括了(教师的教法.学生的学法.教与学的方法)。
53.(传递--接受)教学模式的基本程序为:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
54.(教学组织形式)是教学活动中师生相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动在人员.程序.时空关系上的组合形式。 55.学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验,验证或运用理论知识,借以开阔眼界,扩大知识,激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。.这种在(自然和社会现实活动)中进行教学的组织形式,便是现场教学。 56.课堂管理包括(课堂时间管理.营造和谐的课堂气氛)和恰当处理课堂问题行为的策略。
57.现代教学手段的多媒体化趋势主要表现在(多媒体技术)的应用和多媒体优化组合所形成的(多媒体系统)的应用。 58.一般说来,现代教学手段可以分为四类:(光学媒体 .音响媒体.视听媒体和综合媒体)。
59.使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度.目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:(诊断性评价.形成性评价和终结性评价)。
60.课程与教学目标是(培养目标)的分解,是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究,他把教学目标分成三个方面,即认知领域(情感领域)和技能领域。
61.必修课程的本质特点就是(强制性),它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为(必选课程与任选课程)两类。 62.根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为(相关课程).融合课程和(广域课程)三种形态。 63.校本课程开发的主体是教师,教师的水平高低.素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师(教育)体系,促进教师(专业)成长。
64.教学过程是一个教育信息传播的过程,传播过程中有四个要素:传播者.(信息).(媒体)和受传者。
65.校本课程开发是指学校根据本校的(教育)哲学,通过与外部力量的合作,采用选择.改编.(新编)教学材料或设计学习活动的方式并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
66.现代教学媒体可以分为五类:光学媒体.音响媒体.(文字图像媒体).视听媒体.(综合媒体)。 67.以直接感知为主的教学方法包括演示法和(参观法)。
68.教学方法是为了达到一定的教学目标,教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式.手段和程序的总和:它包括了教师的教法.学生的学法.(教与学)方法。
69.新一轮课程改革基于对学生(个人)发展与社会进步之间关系的辩证认识,在课程的设计取向上以(学生)发展为本,以创新精神利实践能力的培养为重点
70.广义的课程管理,是包括(教育行政)部门和学校在内的整体上对课程的编制.实施.评价等工作的组织与(控制)。
71.不论是正式的课程还是非正式的课程,都起源于人们的(日常)生活,为了儿童能够胜任成人后的生活,掌握生存技能.社会习俗.伦理道德,因此要进行特定的教育训练。
72.20世纪70年代(斯坦豪斯)在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程.教学目标,并相应地提出课程开发的(过程)模式。 73.泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类:学科课程.(广域课程).(核心课程).完全未分化的课程。 74.自学一指导教学模式是指教学活动以(学生自学)为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
75.为使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度.目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:(诊断性评价).形成性评价和(终结性评价)。
76.在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有三个方面:(学习者).学校以外的现代生活和学科内容。
15