——提升小学中段学生词语理解能力的策略研究
（1）收集整理资料，调查分析学生的能力。 （2）理论学习和专家指导。
（3）听课、研讨活动，并进行小课题汇报课。 （4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。 （5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。
（6）修正研究思路，并及时发现典型案例，做个案分析,及时总结阶 段性实验成果。
第三阶段：收集总结 （2015年5月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。 （2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。 （3）整理汇编实验成果
七、课题研究过程：
1．召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。2014年3月召开课题开题会，学习课题开题报告，学习课题相关学习资料，明确课题研究内容和目标，明确分工。
2．进行问卷调查及分析。课题组共同设计出“四年级学生关于‘提高学生理解词语能力’的调查”，对四年级学生进行调查，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。
3．确定研究方向深入研究。课题组成员——孟校长、牟六洪、田青、李星霞、王雪阳分别就本课题进行了研究课，大家认真听课评课。对课堂上如何贯彻实施小课题的内容进行了深入地探讨，找出了存在的问题，并
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对下一步的工作提出了新的要求。通过本活动意在培养运用多种方法理解词语的意识，提高学生根据不同词语、不同语境理解词语的能力。
4．及时交流，不断反思。各课题成员针对自己在课堂教学中的收获和方法，利用课题组会议、课间休息等时间进行交流，其他成员通过借鉴实施到平时课堂的练习，进一步提高学生理解词语的能力，把研究融入平时课堂教学，做到以学生学习为核心，关注学生的学习语文的状态变化，搜集如何提高学生理解词语能力的教学经验，反思自己的教学，及时把培养习惯的得与失都记录下来，为下段的研究提供依据。
5．加强与家长的沟通。对家长阐述学习习惯培养的重要意义、分析学生学习习惯的现状和老师的具体打算，充分调动家长的积极性，在平常生活中能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，学会“查生活这本无字词典”，提高学生根据观察生活中的某些情景，来理解词语的能力。
八、课题研究成果：
一年的实践与探索，我们课题组成员不断总结与反思，及时调整自己的思考方向，有针对性地对学生理解词语的方法进行指导，逐步摸索出了一套提高中段学生理解词语能力的教学新模式。
（一）以趣为本，在演中学、玩中思、读中悟，提高学生理解词意水平 在词语教学中，我们应该构建一种开放性的教学活动，让学生在说中感悟，在画中领悟，在演中品悟，在生活中省悟。采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，既能让孩子快快乐乐地学词语，又能让我们自己品尝到词语教学的乐趣。
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首先是“演”中学。“儿童是天生的演员”，因此借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象词语的意思。比如孟校在执教《谁说没有规则》解决“满不在乎”一词的意思时，她分别请几名学生扮演不守规则的人，用“满不在乎”的口气回答别人的质问。学生结合文本语言进行表演，轻松自然地理解了“满不在乎”的意思。其次是“玩”中思。小学生都喜欢玩猜谜游戏，因此在教学“地名”这一单元时，教师可以提出关于地形地貌的成语谜面，比如：最远的地方可以用哪一个成语来说？（天涯海角），夕阳西下（洛阳），最远的距离（千山万水）??而方式则可以小组比赛、同桌互猜等等，这样不仅能激起学生对词语的学习兴趣，同时也能将学生的思维力和创造力有机的结合，何乐而不为呢？最后是“读”中悟。“书读百遍，其义自见”，通过不断的朗读，让学生在读中感悟词语的意思。如田青老师在执教《欲速则不达》时，她对于“心急如焚”这个词语的解释，就让学生不断地朗读去体会这个词语的意思。
（二）注重过程，在教学过程中重引导、化抽象、会训练
在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。但传统的教学，常常认为字、词教学是低年级的重点训练项目，中高年级重点是阅读文章与写作。因此，长期以来在中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释 ，或简单的提问，然后例行公事般的讲解一番，就算词语教学了。这样的教学其结果是，一学期学几百个词语，但留在学生脑海里的词语没几个，
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更不用说去运用这些词语了。词语教学的不重视，结果往往是严重影响了阅读与写作能力的提高，因为字词学习的扎实与否，是进行阅读与写作的基础，多手段进行理解词语教学，多层面地进行词语积累，多角度地进行词语运用地训练。如果持之以恒地训练，一定会有实效。
例如在执教《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）、这个词谁会念？（2）、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）、这两个字都是什么偏旁？（4）、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。
这样的教学使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。课文中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多角度全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。只要我们在词句的学习和积累中，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
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（三）讲究实效，就是要求学生做到懂词意、能创造、会运用
如何提高学生理解词语的意思是我们小课题研究的目标，因此如何做到实效性显得尤为关键。因此田青老师则以《探寻词语教学中的“秘诀”》来陈述从备课入手，细品课文，从实际出发，恰当有效的使用“秘诀”，就是亮出“好”词，前后联系，拓展空间??简简单单的十二字就将在课堂教学中提升学生理解词意的能力的方法做了很好的诠释。而牟六洪老师的《随风入课堂，润物细无声》文章，则从实战出发，结合具体情况使用不同的方法来帮助学生理解词语意思，让课堂作为提升学生理解词语的能力的基本要求。结合学生的年龄特点用直观演示、联系上下文、学生积累和经验及词语构成来帮助学生理解词意。李星霞老师的《把握时机 提高效率》以一个教学事例来体现词语教学的时机性，通过老师在课堂教学中将词语教学分为听写、解释和归纳来理解词语的意思。王雪阳老师则以《灵活应用，讲求实效》对学生理解词语的方法进行了全面详尽的总结，通过借助工具书、联系语境、辨析理解、“望文生义”、“量”“演”“谈”“画”等方法帮助学生理解词意。通过课题组成员的共同努力我们对“提高中段学生理解词语能力的策略研究”不仅形成了一套完整的指导理论，更为重要的是让这一课题具有很好的延续性和系统性，具有很高是实用价值。
（四）挖掘蕴味，要求教者先思考、能推测、会判断
有效的词语教学，能使学生依托文本，深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提
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