344 听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。 345 视觉障碍儿童在掌握字母和拼写规则的基础上就能进行阅读。 346 音乐可以作为沟通交流的一种形式 347 学习障碍在男生中较常见 348 阅读障碍学生解应用题困难 349 情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围 对 对 对 对 对 对 错 错 错 错 对 错 错 错 错 对 错 对 对 对 350 只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力障碍 351 盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。 352 双大腿缺失属于肢体残疾三级。 353 视觉损伤会影响儿童智力的发展。 ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。 但是，也有他与众354 不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题 355 我国已建立了系统完善的随班就读保障体系 356 学习障碍学生属于智障学生 357 智力障碍都是由先天因素导致的 358 低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。 359 脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和暂时性。 360 对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查 361 362 363 个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务 特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关 融合教育经历了“正常化思潮”、“回归主流(一体化)”运动、全纳教育三个阶段 美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。 诊断维364 度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻 365 特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式 366 学习障碍学生一定会有注意问题和多动表现 367 “正常化”是发端于北美的一种文化思潮 368 只要有个体差，就引发特殊教育需要 369 情绪的差异不会引发特殊教育需要 370 汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。 371 沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与 372 儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要 373 ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面 374 学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方面。 375 学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关 对 错 错 错 错 错 对 错 错 对 对 对
376 只有少部分的儿童可以在转介前干预模式第一阶层中获得他们需要的教育服务。 错 错 对 错 对 对 错 对 对 对 错 对 对 错 错 对 对 错 对 对 对 对 错 377 广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生 378 全纳教育主张普通学校接纳所有儿童参与学习 379 为盲童提供盲文书不算是特殊需要 380 多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。 ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者 听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节 381 学生的特殊需要是由个体差异引发的 382 383 384 阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难 385 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征 386 目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。 387 残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用 388 残疾学生是特殊需要学生 389 听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是家长的期望过高 390 视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。 391 感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重 392 学习障碍学生主要的问题表现是学习成绩差 393 “最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物 394 引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生 395 阅读障碍约占学习障碍的80% 396 视频可以作为沟通交流的一种形式 397 学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现 398 在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料越多越好 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的399 ADHD儿童等三个类型 400 融合教育可以创造尊重、接纳、平等、参与的教育氛围 401 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。 402 中美两国关于残疾的分类是一致的 403 几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。 根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。 在家庭因素方面，父母是儿童的第一任老师，儿童的行为深受父母的影响，有情绪行为的父母会教养出情绪行为障碍儿童 对 对 错 错 对 对 对 对 对 404 随班就读文化的支持主要指思想理念和文化素养的支持 405 406 盲人能使用计算机与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑。 407
408 根据规定，国家对接受义务教育的视觉障碍学生免收学杂费。 409 多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。 对 对 错 对 对 错 对 对 错 对 对 对 410 在开展沟通障碍学生的融合教育前可以不进行沟通能力评估 411 残疾可以强化某些学生的代偿功能 412 多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。 413 只要个体差异显著就有特殊需要 414 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等 415 随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向 416 视力残疾主要影响到学生的语言沟通 417 现有的智力测验还存在着不完善之处 418 多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。 419 随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准
第一章特殊需要学生
一、特殊需要学生的概念
特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领
特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要
个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度 。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。 二、特殊需要学生的分类
广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类 （不同的国家、地区有着不同的划分）
中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国2004年《残疾人教育促进法案》
（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生 ——主要指有障碍学生
重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。 三、特殊需要学生的鉴定
特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。
普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。 四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展
非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。 （二）残疾对学生发展的影响
残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。
（三）残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
（四）残疾引发特殊的教育需要：学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境 ??
特殊需要学生融合教育的关键：提供支持服务，满足其特殊的教育需要！
第二章融合教育