能促进学生参与的有效教学情境创设成功案例分析： 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。其中一个重要的方面是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。因此要促进有效教学就需要创设教学情境，引发学生的学习兴趣 １.创设导入情境，引发学生主动思考。 课前设计了一个和教学内容有关的游戏情境，是调动学生积极情绪的一个很好的方法，因为通过游戏活动可以帮助学生有效地进行课堂学习、思考，引导学生关注课堂，引发学生参与教学活动，促成有效教学，同时还是一种教学刺激，可以诱发学生思想行为，能联系学生生活实际进行分析、思考、讨论。这样一个情境激发了学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。读过课文后，请学生再来谈对“钱”的认识，使每一个学生的感受和课文的主题相联系，使教学与生活实际紧密结合，在与文本对话中，潜移默化地把思想教育落到实处，也让课堂教学事半功倍。 2 .抓住矛盾创设问题情境，促进学生自主学习。 “矛盾”的确立首先要建立在认真分析文本的基础上，在这个过程找到可以产生矛盾的地方，在此基础上，创设合理的情境，使“矛盾”外化成为疑问。这种外化就是创设问题情境的具体手段。《一枚金币》这篇课文的矛盾之处并不在于一个点上，而是存在于课文情节推进的过程中，这个过程如果分解去看，那么矛盾之处很难产生，如果借助填表格的方法使矛盾在直观效果中凸现出来，这样有价值的问题自然就会产生了。而我在教学中没有恰如其分地利抓住矛盾进行问题情境的创设，课后经过反思，深刻地意识到在教学儿子“受不了”这个环节时，就应出示表格，让学生通过填表格的方式总结出儿子面对金币被丢到火炉之后的不同表现，前两次都是笑着走开了，而最后一次反映非常激烈。填表之后，再让学生质疑，这时候学生自然而然就会纵观儿子的表现，直到发现他最后的表现迥于前两次，立刻质疑“为什么他最后一次受不了？而前两次是笑着走开了”。这样通过表格直观的显示，直接把文本的矛盾点外化，从而使学生抓住文本的“要害”提问质疑，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的境界，这样学生的探究意识就会孕育而生，这样的质疑才是有效的。 3．使用多媒体创设情境，使学生情感“升华” 所谓“升华”原则上就是在原有理解课文的基础上，借助多媒体手段营造的情境，使学生的理解能够深入到文本更深层次的内涵。教学中抓住重点，进行对比阅读理解，从父亲的受不了到儿子的受不了，尤其是利用多媒体课件引导学生拓展联想儿子在炎
炎烈日下，倾盆大雨中，天还没有亮时，夜深人静时，是怎样替人家当牛做马，去积攒那一枚金币的，让学生从儿子的角度去进行情境朗读并说一说用什么语气来读，更深化了学生对人物性格和人物心情的理解，也加深了学生对课文的认识和理解，说明多媒体所营造的情境达到了“升华”优化的作用。 当然，创设教学情境作为提高课堂教学有效性的一种策略，其形式与方法是多样与多维的。在课堂教学的具体进程中，教师要根据学生的心理特点、知识水平与生活经验，结合教学内容与呈现方式，不断创设科学有效的教学情境，让学生在丰富多彩的课堂教学活动中，积极主动地发展，从而实现学生学习方式的真正转变，真正提高教学质量。
“促进学生参与的有效教学情境创设的实践与研究”
骨干教师课题课例研讨案例剖析表
授课时间 授课内容 2011年12月12日 授课教师 《一天的时间》 马存军 能促进学生参与的有效教学情境创设成功案例分析： 《一天的时间》案例分析 数学三年级上册第七部分主要是让学生认识时间，在进行年、月、日和日历的基础上，将时间从大到小进行认识，从学生已有的认知水平进行设计，减少了新知的难度，本节课让学生进行认识24小时制，虽然每个人再熟悉不过的，但是作为抽象的知识，但由于时钟只有12个刻度，因此对于学生来说有一定的理解难度。通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排时间、珍惜宝贵时间的好习惯。 首先用《喜洋洋与灰太狼》电影票，作为学生比较熟悉的情景引入新课，设立悬念，激发学生学习的动机和学习兴趣。 然后我结合学生一天的生活与学习活动，使学生明白一天的时间是从夜里12时到中午12时再到夜里12时的全过程，让学生明白晚上12时就是0时，它是一天的起点，知道了24时是一天的结束，也是新的一天的开始，24时就是0时，此时时针在表盘上旋转2周。通过这样的操作，使学生对24时有了深刻的体验。再引导学生观察、比较24时记时法和12时记时法的区别，引导学生利用生活经验把普通记时法转化成24记时法，通过观察、比较，学生自主探索出了24时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和24时记时法的联系和区别。这一过程也为新课程知识的学习打下铺垫。
不足之处： 1、时间与学生生活息息相关，但是在教学时没有充分联系学生生活实际，使得学生在学习本节内容时，一部分学生感觉很抽象，难以理解。 2、学生看似学得比较轻松愉快，但是在后面的练习中，还是出现了一些的问题。有个别孩子还不能灵活掌握两种计时方法，特别是对平时欠缺生活经验的同学来说，24时计时法显得比较陌生；还有的同学在进行两种计时法转换时，虽然说出了正确的结果，却不能很好地表述出自己所用的方法。说明在授课部分，老师引得还不够到位，对加减12的这种方法，在学生理解的基础上，再稍加归纳和总结，记在黑板上，可能会更好一些。 3、本节课教学重、难点：认识24时记时法，并能与普通记时法互换。但教学在突破重难点上，有些仓促，没有很好的落实好解决问题的方法。
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授课时间 授课内容 2011年12月9日 可能性 授课教师 王丽萍 能促进学生参与的有效教学情境创设成功案例分析： 可能性案例分析 首先：注重创设情境，让学生在现实生活中学习数学。 教学中我应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。 “可能性”这堂课一开始，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会可能性，这一节课一开始,设计了一个“石头剪子布”的活动，让学生猜谁能赢，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地积极投入到学习活动中去。再比如，在课的最后，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”“不可能”说一说。 其次:重视学生实践情景亲身经历参与知识的形成过程。 教学情境应让学生动手实践。小学生还是以形象思维为主，能动手的尽量让学生动手去完成数学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。 在本节课中，教师给学生提供了比较充足的活动空间，探索空间和创造空间，活动目的明确，要求清楚，让每个学生都动起来，