2.引导学生赏析小说中人物的立体美。
要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。 明确：外貌描写：
肖像描写： 语言描写： 心理描写： 动作描写
3.引导学生赏析小说中人物的真实美。
(1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？ (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
（三）赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处
1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
2.教师引导学生分析写景的作用。
(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。 （五）课堂练习
请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
（六）布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
板书设计
情节 传奇色彩
芦花荡——美 人物 立体美 真实美 环境 诗情画意
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3 蜡烛
一、 教学目标
1． 梳理故事情节，掌握复述故事的方式。
2． 进一步学习象征的艺术手法；品味本文语言，感悟字里行间真挚的情感。
3．感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的浓浓母子情。
二、 教学重难点
重点：体味南斯拉夫妈妈育乞西的形象，感受文章感人至深的语言 难点：：蜡烛的象征意义。 三、 教学课时 1课时 四、 教学方法 点拨、自读 五、 教学过程 （一）导入
同学们，说到蜡烛，你们能想到什么呢？ （学生各抒己见）
1.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干\2．何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时\3．蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明\
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（二）作者介绍 （三）梳理故事情节
请一位同学告诉大家，《蜡烛》讲了一个什么故事？
时间：第二次世界大战期间，1944年9月19－20日 地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场 人物：老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫 事件：
（四）精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。 为什么说这个故事很感人呢？（环境、人、物三者考虑） A．环境（衬托）
a.故事发生再二战，文中不乏对枪林炮火的描写，找找看，哪些地方对环境进行描写？（第16.18.20.24.27段）
b.思考下作者设置这样一个典型环境，有什么样的意义呢？ （写出了德军的残忍疯狂，当时环境危险，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。）
B．人物——南斯拉夫妈妈育乞西
? 故事的主角南斯拉夫妈妈育乞西的刻画，采用什么方法呢？ （心理？语言？肖像？神态？动作？） ? 外貌描写：
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“她太衰老了”：年老体弱——拖动、掩埋烈士很吃力，想到老妇人力量的源泉。
黑围巾：（4次：20.28.40.41）：表沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。
? 动作描写：
? 老人对烈士做了什么事情呢？（掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士）
掩埋烈士：非常吃力 安葬烈士: 亲人礼葬 守护烈士：充满敬意
? 在描写这样一位年老体弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士时，作者具体用了哪些动词比较震撼人： “爬”写出了老妇人年老体衰；
“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。
“拖”：年老、行动不便、艰难
? 心理活动：（讨论课后练习第三题）
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文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作来表现。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。 C．物——蜡烛
文中多次提到蜡烛，有哪些地方提到蜡烛了？谁能告诉我蜡烛的来历呢？为什么多次提到蜡烛呢？ 本文烛光（6次）的象征意义：
? 第28段：交代了蜡烛的来历，说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。 ? 结尾处：结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。烛光，是红军烈士生命之光、胜利之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。 小结：蜡烛的深意:
1. 象征红军战士的生命之光 2. 象征两国人民的深厚情意
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