生物 56.34 23.8 0.59 0.56 0.91 17.35 43.06 全市
（2）全市考生成绩分布表
百分比
说明 (0,10] (10,20] (20,30] (30,40] (40,50] (50,60] (60,70] (70,80] (80,90] (90,100] 100
（3）平均分前十名
人数
178 3783 12273 14118 13730 12710 10615 9479 9995 10721 1270
百分比
0.18 3.88 12.57 14.46 14.07 13.02 10.88 9.71 10.24 10.98 1.3
累计
100 99.82 95.94 83.37 68.9 54.83 41.81 30.94 21.22 10.98 1.3
电白区春华学校(0017) 电白区育贤学校 化州市第一中学 茂名市第十五中学 信宜市教育城初中 化州市实验中学
电白区春华学校(0021) 高州一中实验学校 茂名市愉园中学 茂名市龙岭学校
88.16 86.01 84.21 77.48 76.91 75.92 75.15 74.49 74.02 73.34
3、学生失分较多的题目反映出的问题
从学生考试情况表可看出，第47、68题难度分别为0.29、0.27，为难题，占 4%；第53、54、58、64、65、74、75、76、77题难度均超0.7，为易题，占18%；其余均为中等难度题；而区分度大于0.2，题目的区分度较好，从上表可看出，整份试卷的区分度均大于0.2，只有68题为0.21。如第47题“下列有关生物体结构层次知识的描述”，是对概
念的理解及综合运用进行考核；第68题“下列生物学观点不正确的是”，对概念进行考核；第90题的难度为0，38较低，考核内容“下表为探究‘唾液淀粉酶对淀粉的消化作用’的实验设计及记录表”，是对有关实验的考核。从得分率及区分度低的试题反映出：
(1)基础知识不扎实，生物概念理解不透。如47题和68题都是考核生物概念及生物学观点，但得分率低，说明学生对概念的学习，仍是只求读不求理解。
(2)学生能力有待提高。
①理解能力不高，本次试题很多题目，需对一些生物概念、原理理解才能进行作答，但从上述数据看出，这些题的得分率都不高。
②获取信息能力不强。读图分析问题、解决问题的能力较差，特别是从图中或相关材料中获取有效信息进行作答的能力不强。本次试题很多题需从题干中获取文字信息或从相关表格中分析获取信息才能作答，如本试题表格共有十多个，这也符合生物学科的特性，但学生得分率不高，如61题，必须识图才能作答；81题、88题必须分析题目中的材料，找出有关信息才能作答。
③实验探究能力较差。生物学科的最大特点是实验，本次试题与实验有关的试题分值达20分左右，且题目或来自教材或日常生活，但学生很多不知如何动笔，说明学生的实验意识差、动手能力差，教学中实验教学极端欠缺。
④综合运用能力不强，本次试题综合性较大是一大特点之一，要求学生利用课本知识解决一些生活现实问题，或对多个知识点进行综合分析才能得出答案，多道试题的选项涉及四本教材，需要学生分析、归纳、概括才能得出答案，如47题和68题在对概念理解的基础上综合运用或根据课本对所学知识的进行迁移，才能作出正确的答案。 四、对学科命题的意见
中考命题要保持的命题思路，试题以课程标准为命题依据，根据考试说明，以教材中的事例为参考，注重考查学生基础知识、基本技能和基本方法，考查学生获取信息、分析和解决问题的能力。
1、命题力求体现《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的理念和目标，反映生物课程标准的整体要求，注重考查对学生的生物学基础知识、基本技能和能力。
2、试卷注重考查生物基础知识，更注重考查学生对知识的理解、归纳、总结。要重点体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。既体现知识点的覆盖面，更要着重考查课本的主干知识和重点知识。
3、试题命制体现学科特色，注重实验的考核。考核实验注意多样性、层次性，可操作性。如对实验现象和数据分析、实验的原理和控制实验变量、实验方法步骤正误等。
4、要合理创设情境，试题情境要以生活实际、社会热点信息紧密联系，要注重考核学生的获取信息能力及综合运用能力。以引导学生关心社会、热爱生活，更能解决生活中出现的问题。
5、重视试题的科学性。命题根据考试内容要求及试题形式，合理安排易、中、难的题
目及赋分，把握好试题的信度、效度、区分度，使试题科学、严谨。 五、对教学的启示
通过对2015年茂名市中考生物试卷相关数据统计分析，针对学生答卷中出现的问题及平时对我市初中生物教学的一些了解，如不少学生学习目的性不强，对学习兴趣不大，两极分化严重，教师的授课照本宣科等。为提高教学质量，提升学生的生物素养，特提出如下建议：
1、加强基本知识、基本能力和基本方法的教学
要依据课标，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。要特别注意熟能生巧。对于教学中的重点、难点、疑点问题应该加以强化，使学生真正能够对知识准确理解，扎实的掌握，灵活运用，只有强化“三基”，才能提高教学质量，才能达成多元教学目标。 2、强化实验教学，重视生物科学探究
生物学科的特色是实验。在科学探究过程中，让学生真正明白实验中的细节问题，重视实验中应该注意的问题，对实验现象和实验结果能进行合理的分析，让学生明确科学探究的一般过程，学会控制变量和设计对照实验，更应加强对学生探究意识的培养；同时也应对学生进行探究方法的教育；要创造机会，尽可能给学生较多的亲自动手实验操作的机会，如让学生参与演示实验，实验练习题演化为动手操作，参加课外实践活动等。 3、注重重要概念的学习
生物概念是学习、运用生物的基础。课堂教学中，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，精选恰当的教学活动，如讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用，从而帮助学生完成感性知识到理性知识的转变。 4、加强知识迁移能力和发散思维的培养
课堂教学注重从学生的生活经验出发，在教学过程中尽量创设
情景，如通过提针对
性问题、提供材料进行分析等情境，引导学生主动学习和探究。注重培养学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，体现生物学知识来源生活，最终又要走向生活的理念。 5、加强学法指导
在教学过程中不仅要教学生“学会”知识，更重要的是让学生“会学”知识，教师要不失时机地指导学生恰当而有效的学习方法，如运用启发式、讨论式、问题导学式、情境教学式、问题自学式、小组合作探究式的等多种方法，引导学生多观察，多分析，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力；指导学生学会记忆，帮助学生对所学知识进行精加工处理，使之条理化、结构化，减轻学生负担，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣， 6、运用好学案，精讲多练
生物学试题多以现实生活中的问题立意命题，密切联系实际，考查对知识的应用能力，理解掌握了知识不等于会做题了。所以，首先还是要把基础知识学会，然后再强化训练练，
提高分析能力和解题能力。任课教师要精选一定数量的题习来强化训练，根据学情设计好学案，所选习题一定要有针对性，精选出具有代表性的、符合学生实际的针对性习题，满足不同层次学生的需要。做题时指导学生答题的科学性、严谨性、规范性，避免不必要的失分。 7、倡导网络教研背景下的集体备课。由于每个学校的生物教师都较少，有些规模较小的学校往往只有一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动开展的不够。教师应熟练使用网络教研平台，备课组应建立网络教研协作组，积极开展集体备课。通过主讲人讲课、集体讨论修改、个人根据班级实际情况对教案进行微调等步骤开展校本备课，并积极参与教研室组织的区片集备，及时上传资源，实现教学资源共享。可以随时随地发表自己的见解，说出自己的疑惑。
8、充分利用各种生物课程资源，提高生物课堂有效教学
生物教材内容往往有点抽象，较多知识会使人摸不着头脑，如是在课堂教学过程中，恰当运用各种生物课程资源（包括生物标本，实物、挂图、多媒体、学校的校园、生物园、植物园等），可使抽象的生物知识变得具体、形象，有利于学生对生物知识的理解和掌握；同时恰当地进行教具演示，并辅助教师的分析，有利于培养学生的观察力和空间想象力，使教材变得生动、具体、形象，学生易于接受，提高教学效果，达到有效教学；通过多媒体展示动态过程配合教师适当的讲解轻易将难点问题直观化、简单化，而以优化生物学的课堂结构，提高教学的有效性。