实质是不满足于自己做过的事和走过的路，既不简单重复、复制自己，也不机械模仿和抄袭别人。他们尊重权威、虚心求教而不会匍匐、拜倒在权威的脚下迷失自己。他们对世界上的一切人和事都有自己的判断和评价，持观察、欣赏或批判的态度而不受别人的暗示、蒙蔽或要挟。魏书生老师“向学生学习”的教育智慧、吴非老师“不跪着教书”的教育人格、李镇西老师的“爱心与民主”的教育思想，新生代教师向传统挑战的非确定性教育思维等，都是伴随着教师核心素养的培养而产生的。 3. 自觉的不自觉的教育实践
核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是通过教育实践而发掘的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。
实践是人类主体适应和改造客观世界的行动方式，教育实践是教师作用于教育对象的专业行动，或者说，教育实践就是教师核心素养行动。
研究方法：
1.调查研究法。从学生学习现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。从教师职业需求和社会发展研究入手，广泛开展问卷调、查典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。
2.统计分析研究法。即从老师及学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。
3.经验总结法。在研究过程中，及时分析教育教学案例、教育教学现象、教育教学问题，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策。
六、研究工作的步骤、课题参加人员的分工 课题研究步骤：课题周期（2016.4～2017.4）
时间 第一阶段：2016.3～2016.4 内容 准备阶段：搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。 第二阶段:2016.4～2016.12 实施阶段： （1）精心制作和完善调查问卷。 （2）确定各学校老师的教育教学现状为研究对向。 （3）做好调查问卷的统计和分析。 （4）做好教师调研、学生调研的书面记录并分析。 第三阶段：2016.12～2016.4 总结、结题阶段： 汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。 课题参加人员及分工：
参加人员 具体分工 协调负责课题组内部事务，定期向课题组汇负责人 报本课题进展情况，对取得的第一手资料进行统计分析汇总，撰写研究报告。 负责调查教师教育教学现状 负责分析教师教育教学现状的发展及变化 负责教师核心素养的研究分析 成员 负责制作、发放和回收调查问卷（包括老师的教育教学方式、对教育教学模式的理解、对教育教学模式的推进、学生学习、对教 材、对教育教学方法、对考试以及作业布置等的看法，以及对老师的要求和学生对人生发展的预期性看法。） 负责教师核心素养培养途径的思考与研究 负责资料的汇总及编排 七、课题研究的预期成果
通过论文、调查报告等形式呈现研究的理论成果。