参评论文
浅谈初中语文教学资源的有效开发与利用
——以七、八年级语文教学资源的开发与利用为例
作者姓名：韩荐
单位全称：灵武市第三中学 性别：男 年龄：45岁 联系电话：18295186276
浅谈初中语文教学资源的有效开发与利用
摘 要：
重视语文教学资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。新课程观认为教师和学生是课程资源的开发者，他们共创共生，形成“学习共同体”。因而我们应充分认识到语文资源不仅包括教材还应包括教师、学生，乃至更为广阔的生活。韩荐老师身为第一线的教师，在教学资源的开发与利用方面采用文献研究方法、行动研究方法等，本着有用实效的原则，在实践中不断开发和利用教学资源，为建构大语文教学天地，进行着有效地探索。
关键词：教学资源 研究
2010年10月至2011年元月，我有幸参加了由宁夏回族自治区教育厅主办、宁夏大学承办的“国培计划”（2010）——中西部农村骨干教师培训项目农村中小学教师置换脱产研修班学习，并承担了《初中语文教学资源开发与利用的实践研究》这一研究课题，在聆听了中国教师研修网培训总监周卫教授《如何开展课堂观课》、宁夏大学周福盛教授 《教育科研的选题和申请》、宁夏教育厅教科所田继忠教授《如何做校本教育科研》、银川市教科所王玮光研究员 《小专题研究——校本教研重要而可行的方式》等专家专题讲座后，在宁夏大学陈玉华教授的指导下，充分利用这一课题研究契机，结合语文教学实践，进行有效开发与利用语文教学资源专题研究。
一、对教学资源的认识
《语文新课程标准》在“实施建议”中提出：要重视“课程资源的开发与利用”。这为教学资源的开发与利用提供了强有力的理论依据。重视语文教学资源的开发与利用，不仅促进教师的专业成长，而且激发学生的学习兴趣、体验学习，从而提高语文素养。灵武市作为国家基础教育第八轮课程改革宁夏最早的试验区，早在2001年秋季开始实施课改，学校管理方式、教学方式、学习方式、评价方式等方面均有极大的改善。然而，自课改以来，教师对教学资源的理解、开发及运用效果并非十分明显，要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用课内课外教学资源，已经成为不容忽视的重要举措。
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教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
二、教学资源的有效开发与利用重在行动研究
在文献研究、调查研究方法的基础上，要立足实践，重在行动研究。我于2010年12月近一个的时间在基地学校银川市唐徕回中观摩学习实践，同语文组教师及时听课交流反馈，将教师的常态课的研究实践与实验的公开课的研究实践相结合，努力探索初中语文教学资源开发的新途径，从每一节课做起，并注意积累探究的原始资料；及时与做课教师、课题组其他老师交流见习过程中的得与失，互相启发，共同进步；及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，从而更好地指导自己的实践。按照课题的总体设计进行实践，并及时收集课题实施中的反馈信息，及时调整研究计划与策略，不断将教育实践与科研工作引向深入。对此项课题的研究，实际上，早在几年前，我就曾在自己的教学实践中，不断地进行探索与研究。因此，借助此次“国培”脱产研修之际，尤其是在基地学校进行“影子教师”学习实践期间，正是难得的学习探索、实践研究的大好时机。 三、教学资源的有效开发与利用应落实有效策略 有效开发和利用教学资源，主要实施以下教学策略： （一）充分挖掘语文课内教学资源
1．从教师自身出发开发与利用课程资源 苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这是对教师自身修养及语文素养方面给予的充分肯定，教师不是导演，但教师可以成为一个导师。一个好的语文教师，总是千方百计激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容，提高学生的课堂学习效率。巧用多媒体、网络、图书等设施、材料尽最大限度挖掘语文教材中相关教学资源，就是良好的学习途径。如能用多媒体的教师尽量制作多媒体。 2.从学生自身开发与利用学习资源：
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指导学生努力成为学习资源的自主开发者，进行如下几方面的探索：
一是引导学生加强课前预习中针对作者及写作背景等学习资源的搜集、整理。这对作品主题的把握、写作特色的理解大有裨益。 二是引导学生学习仿写进行再创造开发学习资源或听音乐作文进行再创造。如学习了泰戈尔的诗《纸船》，我引导学生进行仿写训练。学生们展示想象的翅膀，不乏可读佳作：
我每天把纸船放在小溪中折出小桃心/放在纸船中/我不用写上我的名字，我只是将我的祝福/默默的寄托出去/我希望水中的鱼儿能将这纸船送向远方/我不知道鱼儿会把我的祝福送向何处/夜来了/我只能在梦中与我的小船见面/我看见/它被一个小姑娘捡了起来/它已平安的到达了彼岸/祝福伴着我梦境到达了胜利的前方
（《我有一只小船》灵武三中七（4）
班 马文欣 ）
我要放很多的小船到每一条/通往玉树灾区的小溪中/在我的纸船里会写着我的名字/和我的梦想/我希望这些小船漂到玉树灾区后/让他们能够知道我是谁/我投我的纸船到水里/我仰起头/看着天空/举起双手/大声对天空呐喊/我的梦想/希望玉树灾区的小朋友们/能够重建家园/面对美好未来/我梦想的小船/驶向理想的彼岸
（《心愿》灵武三中七（3）
班 徐佳雯）
在唐徕回中学习实践期间，上了一节研究课《蔚蓝的王国》后，进行《我梦中的 》仿写作文训练，初一（8）班学生王子同这样写道：
梦中的假日呀，充满着愉悦、美好、自由的假日，我拥有过你??在梦中。
我们在一个大森林里，绿色的参天大树枝繁叶茂，宛似一把遮天大伞，树上还有许多大自然中的生灵。
我们在森林中来往穿梭，嬉戏玩耍，告别了那烦人的作业和苦恼的补习班。
放眼望去，一望无际的森林，地上有五彩缤纷、芬芳动人的花朵，远处，温暖、灿烂的阳光洒在我们的身上，我们告别了狭小的书房，
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离开了地狱中的消磨意志板凳。
我们大声的欢笑，在这里是我们自由的天堂，没有了无情的教鞭和严厉的训斥。
在这里，只有我们奔跑的身影和欢乐的笑声，梦中的假日啊！我拥有过你??在梦中。
这些内心独白，是学生在学习《蔚蓝的王国》后的真情流露。利用课文，学习仿写，这也是开发与利用学习资源的有效途径。 三是引导学生定期开发学习资源。分短期、中期和长期三个不同时期。
短期开发。即在较短时间内的开发，—般是在学习一篇课文后，要求学生在一两天之内开发相关的学习资源。比如，学习丁肇中先生的《应有格物致知的精神》后，要求学生开发应有格物致知精神应该具有的哪些条件，并写成小论文《再谈格物致知》。再如学习诗歌《归田园居》后，要求学生搜集陶渊明诗句及其相关资料，进一步体会《饮酒》诗中“采菊东篱下，悠然见南山”的意境。
中期开发。即在一段时间内的开发，一般是在一个月之内，指导学生做一个小课题。比如，为配合古诗词的教学，我们要求学生围绕古诗词中常用的某些意象，阅读相关的诗词，然后写成小论文。有的同学写成《古诗词中的“梅”》，有的写成《古诗词中的“雪”》，有的写成《古诗词中的“月亮”》等。
长期开发。即在较长时间内的开发，一般要求在一个学期内，指导学生开发较系统的学习资源。比如，我们要求学生根据自己的爱好，用一个学期研究一个文学家的作品。有的探究“鲁迅小说人物形象或主题的深刻性”，有的探究“老舍先生语言的艺术”，有的探究“冰心散文的纯真与深沉的母爱”等。
四是引导学生进行专题开发学习资源。第一，制作专题手抄报，一般两周一期，进行知识荟萃，如文学常识、感恩教育、节约能源等；第二，单元教学中，结合语文综合性学习实践，进行专题探索。如“家乡民间故事搜集”、“家乡的桥”、“狼专题研究”（在唐徕回中见习期间，我看到学生们为了做好《狼专题》，那份热情着实令人感动，有的学生甚至搜集了三十页的有关狼的资料）等。 为了有效地开展开发和利用学习资源，我们主要采取三种方式进行评价：一是成果展示，即学生开发的资源成果在班内展出；二是相
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