（2）对优等生的教育
①严格要求，防止自满。 ②不断激励，提高抗挫折能力。 ③消除嫉妒，公平竞争。 ④发挥优势，带动全班。
2.中等生的个别教育
（1）中等生的特点 中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。
分为三类：第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生；第二类是甘居中游的学生；第 三类是学习成绩不稳定的学生。
中等生有两个共同点：一是信心不足。二是表现欲不强。 （2）对中等生的教育
①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。
②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
3.后进生的个别教育
（1）后进生的特点 后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志力薄弱，没有良好的学习习惯。 （2）对后进生进行教育 ①关心热爱与严格要求相结合 ②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。 ④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。 ⑤对后进生的教育要持之以恒。
31、引起无意注意的条件
第一、客观条件：即刺激物本身的特点。包括刺激物的新异性、强度、运动变化、刺激物与背景的差异。
第二、主观条件：即人本身的状态。包括人对事物的需要和兴趣，积极地情感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。
32、注意规律在教学中的应用
（一）正确运用无意注意规律组织教学活动
1.尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。
2.充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。
（二）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
1.要经常进行学习目的性教育。
2.要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。 3.同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。
在教学中如果人们过分要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意学习，又不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律组织教学。
（四）要根据注意的特点和规律培养学生的注意
1.要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力。 2.要培养学生稳定而且广阔的兴趣。 3.要培养学生认真负责的工作习惯。
4.要使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
总之，教学中出现的注意问题，情况很复杂，原因也是多样的，只要教师创造性地运用注意的规律，多调查研究学生的实际情况，不断总结经验教训，问题总是可以解决的。
33、提高记忆能力的方法（如何保持良好的记忆力）？
1、明确记忆目的，增强学习的主动性 2、理解材料的意义，少用机械记忆。 3、对材料进行精细加工，促进深度理解 4、运用组块化策略，合理组织材料。 5、运用多重编码方式，提高加工质量。 6、注重复习方法，防止知识遗忘。
34、防止遗忘的方法？
（1）及时复习，经常复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习。 （2）合理分配时间 （3）做到分散与集中相结合 （4）反复阅读与试图回忆相结合。 （5）复习方法要多样化。 （6）运用多种感官参与复习。
35、培养学生想象力的方法？
1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。 5.引导学生进行积极的幻想。
36、情绪与情感的区别？
1.情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。 2.情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。 3.情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚。（社会生产实践中产生） 4.情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。 5.情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。
37、情绪与情感的联系？
情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。
1.情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。 2. 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
3.情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。
38、良好意志品质的培养
1.培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性； 2.培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质； 3.培养学生自我控制、自我调节的能力；
4.有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。
39、影响人格形成的因素
1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭教养方式 4.学校教育因素 5.个人主观因素
40、能力的培养
（一）转变教师的教学方法
（二）转变学生的学习方式
（三）培养学生的创新精神和实践能力
（四）帮助学生建立完善的知识结构
41、建构主义的知识观、学生观和学习观
1.知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释、一种假设。 （2）知识是要针对具体情景进行再创造。
（3）理解只能由学生基于自己 的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。 2.学生观
（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 （2）建构主义强调学生经验世界的差异性 3.学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（1）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学 生建构自己的知识的过程。 （2）学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技 能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。 （3）学习的情境性。知识存在于具体、情境 性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真 正被人理解。
42、建构主义对当前教育的启示
1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。
2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。 3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。
43、人本主义学习理论
1.有意义的自由学习观
人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范 围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。 2.学生中心的教学观
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。 人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
44、复习应注意以下几点：（如何复习？）
（1）复习要及时。 （2）复习要合理。
①在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。 ②在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。 ③复习方式多样化。 ④让多种感官参与复习活动。
（3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。
45、操作技能的培训要求
1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效地反馈 4.建立稳定清晰地动觉
46、心智技能的培养要求
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得 良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效 措施。为此，应注意以下方面： 1.激发学习的积极性与主动性 2.注意原型的完备性、独立性与概括性 3.适应培养的阶段特征，正确使用语言 4.注意学生的个别差异
47、提高问题解决能力的教学
（一）提高学生知识储备的数量与质量 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯
48、创造性的培养
一、创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境 2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容
二、注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维
5.给学生提供具有创造性的榜样
三、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
1.发散思维训练 2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
49、学习动机的培养
1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4、培养学生努力导致成功的归因观
50、学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
51、促进学习迁移的教学 （一）精选教材
（二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序
（四）教授学习策略，提高迁移意识性 52、新课程的学生观、教师观、教学观
1.学生观——学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人 （1）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。 第二、学生具有巨大的发展潜能。 第三、学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人 第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。 第三，学生与成人之间存 在着巨大的差异。 （3）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。 第二，学生是学习的主体。 第三，学生是责权的主体。