2012年昆山市现代教育技术应用研究参评论文
走出信息技术与课程整合的认识误区
——合而用之
昆山市周市华城美地小学 邹宏
摘要：随着信息技术的不断发张以及基础教育改革的推进，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学
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生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”但在实践和探索的过程中，理论与实际间总是存在偏差和误区的。 关键词：信息技术；整合；误区；对策
信息技术与课程整合（以下简称整合）是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。它是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术与课程整合在我国已开展多年，但迄今为止，在广大教师中对这种“整合”还存在种种片面甚至错误的认识。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在2005年的一篇文章中就总结三方面的片面或错误的认识：
◆ 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚—— 即不清楚为什么要整合？ ◆ 对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解—— 即不了解什么是整合？
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◆ 对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌握—— 即不知道如何进行整合？ 时隔六年这个三大方面的问题依旧存在，围绕这三方面我了解到当前教育工作者对信息技术与课程的认识误区主要有以下几点： 误区一：为“规定”而整合
自《基础教育课程改革纲要》提出后，各级各类学校纷纷要求教师将多媒体信息技术运用到课堂教学中，的确，自信息技术走进课堂后，在一定时间内取得了一定的收效。但往往是流于形式，多姿多彩、惟妙惟肖的多媒体课件形象、直接、快捷的传递着课堂教学信息，却反而忽略了学生抽象思维能力的培养。学生依赖动感、直观的学习材料来进行学习，却形成思维上的惰性，降低了学生学习的内在质量。例如：在一些科学技术类课程（物理、化学）的教学中，教师利用多媒体可以完整清晰的呈现一些实验现象，学生可以直观形象的去认识感知，但却很难从中获得切身的体验，也未能达到让学生动手，培养动手能力的要求。
课堂上还有一些需要师生互动的环节，放到电脑上就变得有点不怎么“随心所欲”了，甚至有时会出现不必要的麻烦。就如去年听某老师用电子白板上的一节课，本要求学生上台来指指，结果因点到不该点的地方，提前出现了后面的教学内容而是教学变得非常被动。
另外，长时间的依赖信息技术，使教师的主导地位显得不那么突出了，好像一定要有信息技术才能上好课。一次，学校停电，下午某老师有公开课，对于这次停电焦急万分，担心没法用上多媒体了。往往，我们对公开课的开与否就是这么功利的，好像上的好坏都与某个荣誉的评选挂钩了，这也使得我们老师对信息技术产生了依赖。有时，回过头来想想当初只有一块黑板，一支粉笔时我们很多老一辈的教师也为国家培养了优秀的人才。
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2012年昆山市现代教育技术应用研究参评论文
可见，并不是有了信息技术这种教学手段，就可以抛弃原有的传统教学形式，而是要取长补短，利用整合各自的优势。对于这种整合也不见得必须堂堂用、课课用、环环用，合而用之。
误区二：什么样的课件才是好课件
信息技术要与课程教学整合，那就必须通过各种软件为载体，现今常用的教学软件主要有这几类：Flash、Powerpoint、Authorware、Smart。在课前制作课件时很多老师往往认为材料越多，画面越丰富、绚丽，做出来的课件就越吸引眼球。最后，就把所有软件几乎都用了个遍了，音频视频，动画美图来了个大集合，你能想到的他都有。整个课件就像个百货市场，往往这样就失了重点，没了难点，缺乏层次性、系统性与针对性。而如此大密度的信息“轰炸”与令人头昏目眩的画面，很难让学生入情入境去感悟课文，一节课下来好像学了很
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多，又好像什么都没学会。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度。
其次，就是误区一种也提到的，过度的使用信息技术，到最后，教师反而成了信息技术的“奴隶”，失去了其本身的主导作用，被信息技术牵着鼻子走。 误区三：师教、生学的“整合”
“信息技术与课程整合”的基本思想中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也就是说信息技术是教师和学生教与学的工具。李连宁司长指出：“加快推进中小学信息技术教育，首先要转变观念，一定要把信息技术作为学习的对象转变为学习工具，二是要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真
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正把信息技术运用到学习之中。”
当我们强硬要求信息技术与课程整合时，我们没有考虑到所有教师与学生已有的信息素养的水平。对于我们一些年龄较大的老师来说，受自身信息技术水平的限制，并不可能自己亲力亲为制作课件，就算是青年教师，因不是专业的，在课件制作上难免有失水准，更多的是拿来主义，不管是否适用于自己的教学设计，认为只要用上多媒体了就是一堂现代化的课。
而对于我们大部分学生，由其是低年级的学生，很少接触到信息技术，接受信息的能力有限，与教师的教不能“整合”。 信息技术与课程整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高，这一点人们已经形成共识。然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。
针对以上误区，我总结了几条不成熟的对策： 对策一：以现代教学理念为基础，转变教学观念
上好一堂课的关键还在于好的教学设计与理念，这是教学的根本，也是顺利实施课堂整合的先决条件。所以，这就要求我们教师要改变以往的教学观念，以教师为中心转变到以学生为主体，成为真正的指导者与促进者。而先进的多媒体，如幻灯、投影、电脑、电视这些都好比是一颗颗美丽闪亮的黑珍珠，教师就是那根平常无奇的串珠绳，悄无声息的将这些信息技术手段穿插于课堂教学中，使课堂教学真正变成一种艺术。 对策二：合理运用网络资源，体现层次性、系统性、针对性
随着信息技术的日益完善，各种软件应运而生，从最初的Powerpoint到现在的电子白板Smart，教师们往往认为越是先进的课件制作软件做出来的课件水平就越高，但事实并不是如此。记得大学课程中有专门的课件制作课，当时大学教师告诉我们用最简单的Powerpoint也能做出动画的效果，所以教师在运用信息技术时，不需追求先进的课件制作软件。
其次，在制作课件前，应先明确自己教学设计中的重难点以及各个环节的设置，制作符合自己教学设计的课件，而不是拿来主义，有的甚至毫不修改直接照搬，体现层次性与系统
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性。
制作课件中还应体现针对性，对于教学中所需用到的一些图像、音视频素材要有针对性的选择，合而用之，而不是照单全收，不分好坏。在运用时也要适度运用，比如在课文中需要介绍一些背景资料时，有些教师会把一些与本课无关或超出学生理解能力的内容也全盘托出，特别是视频资料介绍时，这不仅收不到任何效果，还会浪费宝贵的课堂时间。 对策三：全面、系统地提高师生信息素养
以上说了课件制作要体现的层次性、系统性、针对性，而要制作一个完美贴合教学设计的课件，还需要求教师有一定的信息技术水平。各地教育局以及学校都会定期安排一些信息技术与课件制作方面的培训，本人也参加过一些这方面的培训，例如Flash、Smart等，也有一些个人的体会。在参加培训的一段时间内，各位老师都很积极，原因众多，很多学校以金钱奖励作为教师参加这类培训并通过考试的动力。但在考核结束后，这种培训就被抛之脑后了，在真正的教学中很少甚至根本用不到，时间一长，这种技能又退化了。
对于这类培训活动，是否可以不要重在软件种类的多上，一会儿让培训Flash，一会儿又让培训Authorware。我认为对于一个软件的掌握上应该是精，学校也可以经常组织一些课件制作的评比，激励老师们不断钻研，真正掌握技能，与课程教学整合时，至少在课件制作上得心应手。
对不学生来说，邓小平当年说过的一句话，那就是“信息技术要从娃娃抓起”。党的十七大报告中也提出“要进一步提升教育现代化水平”。“教育信息化作为实现教育现代化的重要战略举措和途径，面对目前的状态和今后的发展趋势，我们还应更进一步从战略的高度去
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认识和推动基础教育领域的信息技术教育事业。”以此提升学生的信息素养，提高处理信息能力，真正做学习的主人。 结束语：
信息技术与课程整合之路走了这么多年，方知“整合”真的不是那么简单，涉及太多的条件、因素限制。作为一名初出茅庐的教师，很多地方还有待提高，理解上也难免不够全面，提出的几点个人的想法也是不成熟的，也期待各位专家、前辈的纠正指导。
参考文献：
【1】 基础教育课程改革纲要（试行）【S】.教基17号，2001,6.
【2】 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国大学教学，2005,5.
【3】 贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题与对策.中国教育信息化，
2008,16.
【4】 李建平.努力实现信息技术与课程的整合（聚集新课程）【M】.首都师范大学出版社，
2002,8.
【5】 王晓芜.探索信息技术教育核心价值理念，进一步提升教育信息化水平【J】.中国信
息技术教育，2008,3.
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