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小组合作，让语文课堂充满活力
作者：吴春梅
来源：《新课程·小学》2017年第03期
摘 要：语文教学是学习汉语语言文化的重要方式。语文学习伴随着学生从小学、初中到高中的全部学习过程，对培养语文素养和口语表达能力起着非常重要的作用。小学是学生学习语文的启蒙性阶段，为学生初中、高中乃至大学的语文学习奠定了坚实的基础。在新课改的背景下，课程标对小学语文教学提出了新的要求，要求在教师的指导下，倡导学生的合作学习，提高团队合作能力，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。 关键词：小学语文；小组合作；活跃课堂；有效学习
《义务教育语文课程标准》一直倡导探究、合作、自主的学习方式，不断提高学生的自身素质。它强调，学生是学习的主体，语文课程的教学必须要关注每个学生的身心发展特点，合理组织必要的小组学习和探究，激发学生的创新精神和探索能力。本文通过分析三种小学语文课堂的合作学习模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。 一、注重合作讨论的技巧
在合作讨论中，教师要引导学生学会讨论、掌握讨论的技巧、丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的的讨论”。
例如，在讲小学语文二年级上册（长春版）《村居》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，通过流利地、正确地朗读文章，分析具体的描写意境，深刻体会作者所要表达的思想感情。在进行本课的讨论教学中，教师指导学生先从简单的问题开始讨论，逐渐深入，从而提升学生的讨论能力。对于本课而言，先布置简单的问题，即“同学们，你们找找文章中哪些描写意境最能体现山村的春光呢？表达感情的动词有哪些呢？我们应该如何理解？”教师指导学生从这些简单的问题入手，试图寻找合适的答案。之后又提出一些较为深奥的问题，即“本课的表达技巧是什么呢？表达了作者什么样的思想感情？”教师指导学生带着这些问题进行更为深入的思考，从而提升学生的讨论水平，促进学生全面发展。 二、组成同等生小组，促进学生平等发展
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，自身素质还没有得到完全发展，学习水平也各有差异，所以，教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同层次，把学习水平相当的学生放在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。
例如，在讲小学语文三年级上册（长春版）《我们去听秋的声音》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，通过阅读整篇文章，感知文章中有关“秋之声”