提高的捷径——读书
曾经，我们自己身为学生时，无论是为了努力提高成绩也好，还是为了业余休闲也好，总之，是书籍无怨无悔地陪伴着我们度过了十余载。当我们被一串串费解的公式缠得焦头烂额时，我们恨过书；当我们对文艺小说中有着曲折的命运主人公而牵肠挂肚时，我们却又对书爱不释手。可当我们从学生的角色转换为教师之后，由于时间方面亦或其他方面的不便，又有多少同仁花过多少时间来从书中汲取丰富的营养呢？
很多时候，我们在追求创新的路途中，却忘记了很重要的一点——借鉴已有的成功经验。无论是在教学方面还是其他领域，“借鉴”毫无疑问是最直接、最简捷的提高的途径。
正如苏霍姆林斯基所说：“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”同样，我们的魏书生老师也针对读书的意义方面也做出了精要的概括和总结——读书可以提升教育的理想和信念。他提出爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍，只读教材和教参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。然而，读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，学什么?我对老师们说，我们固然要学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。只有这样，我们才能把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，才能提升自己和事业的境界。
作为年轻教师队伍中的一员，我们更应该积极汲取并利用好先辈们留给我们的宝贵经验。于是在这次寒假期间，我先后阅读了学校建议教师阅读书目中的《赏识你的孩子》、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、《魏书生民主教育》这三篇文章，真是受益匪浅。
学会赏识
在阅读《赏识你的孩子》那几天中，书中的一个个鲜活的例子不断地冲击着我的记忆和思维，以致我的每一个脑细胞都兴奋地与之共鸣着！
已经身为人母的我，还清楚地记得儿子姗姗学步时的情景。宝宝十个月时已经能够扶着沙发行走，接着的日子里，渐渐地由握着他的两个小手走到用一根手指牵着他的一个小手走！小家伙经过三个月的练习之后，终于可以独立向前迈步了！虽然我已记不清在这个过程中，他因跌倒而哇哇地哭过了多少次，但是每次当他成功地在我眼前“晃来晃去”时，我总会自然而然地、发自内心地把鼓励和夸赞给予这个世间最可爱的“小精灵”！我不知道他当时能不能听懂那些鼓励和夸赞的词汇，但是小家伙每次都是高兴得龇着几颗白白的小门牙儿，笑得眉毛眼睛都弯弯着！我想，只要是发自内心的鼓励，不管是言语还是表情，哪怕是一个眼神，也是让人兴奋并愉悦的！当然也正是这种兴奋和愉悦调节着大脑的神经中枢，抑制了失败经验带来的恐惧感，从而刺激着大脑向运动神经系统发出“向前迈步”的指令！
算起来，这可以构成一串连锁的双重的成功体验——一方面，对于孩子来说，学步时跌倒的伤痛会给他留下深刻的记忆，当情景再现时就会刺激大脑回忆起跌
倒的经历，痛感转化的恐惧感，就会变成行动的阻力，导致孩子不敢向前迈步。其实此时孩子不向前迈步的原因并不是“能力”上的不能行走（因为之前他也有过成功经历），而是“心理”上的不敢行走罢了。这时来自大人的鼓励正刺激着他，使他克服或者说忘却恐惧，迈出稳健的步伐，而后又收到了夸赞，想一想，这是多么成功的体验啊！另一方面，对于家长来说，鼓励自己的孩子迈出了稳健的步伐，也会给自己带来心理上的满足和愉悦！但是假想一下，在上面的情景中把面带微笑的鼓励换成皱着眉头的责怪，“怎么这么笨”，结果会如何？
相信刚才这种假设会受到质疑——不用说孩子的父母，就算是过路人遇到那种情况也不会那么做的！是啊，我们总会毫无保留地将鼓励和赞扬这些姗姗学步的“小不点儿”，可是他们总会慢慢地长大，进入幼儿园、学前班、小学开始他们长达至少十几年的学习生涯。可问题在于当孩子成绩不理想时，第一次我们会鼓励他，第二次、第三次、亦或更多次出现令人不太满意的状况时，我们是否能一如既往地，总是像鼓励他姗姗学步那样耐心呢？每个人对于事物都有一定的衡量标准，当事物达到所期待的标准或超过标准时，我们会表现出欣然接受；相反当事物低于所期待的标准时我们会表现出勉强接受或难以接受。如果是前一种还好办，可一旦出现后者的情况是，大多数的处理办法都是将问题指向事物端，无论接受与否，主动权都掌握在我们的手里，大不了也就是放弃。在一些领域中，这种处理方法也许适用，例如，买西瓜时，不够甜的我们可以放弃不买；招聘力工时，不够强壮的，我们可以放弃不雇佣；想去野餐时碰巧下雨，我们可以放弃不去，留在家里吃。可是，当我们用自己的标准衡量孩子时，一旦没有达到预期的标准，我们能选择放弃吗？除了将问题的矛头一再指向孩子之外，也许，我们更应该核对一下自己的“评价标准”是否存在问题。不可否认，有时候我们对孩子的“期望”太过理想化，岂不知让孩子不自信的也许正是我们限定的“标准”。我们不妨试着重新修定一下我们的“评价标准”，将这块大海绵里面的水分挤掉一些。记得《赏识你的孩子》中有这样一个片段：“记得女儿七岁刚接触应用题时，
有一次，十道题只做对了一道，换了其他家长两记耳光早就过去了。错一道题还情有可原，错九道题那就不可饶恕。而我看到对的这道题，脑海里涌现出美国电影《师生情》里那位优秀的白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指？那孩子缓缓地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：三个。太好了，你简直太了不起了！一共就少数两个。老师的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。”对比一下，难道我们的孩子不值得表扬吗？试
想一下，如果撑杆跳女皇伊辛巴耶娃的启蒙教练在选拔运动员时，令她从五米起跳，那么最终的结果只能有一个，就是告诉她天生就不是跳高的料！
如今我们提倡素质教育，培养高素质的人才，这里的“高素质”是一个结果，是要通过一定的教育方式、方法及途径来实现的，而不是一个“起跳高度”。我们应注意培养过程中的细节，要针对不同情况来设计适合孩子“跳起”的高度，并让他在努力的过程中觉得自己的确很棒，让孩子享受过程，获得成功的体验，这种体验是向上攀爬时最有效的驱动力。
孩子，还是那个需要鼓励的孩子，而我们千万不要吝啬鼓励和赞扬。而对于从事教育事业的我们，如何让“赏识”因地制宜地发挥作用，还需要与教育机智有机地结合。如果孩子们能在我们的鼓励和夸赞中快乐地、充实地成长，而不是痛苦地“达标”，我想，无论是我们还是孩子，脸上都会洋溢出更多的欢笑！