程中遇到的新挑战是 构。 中央广播电视大学2013—2014学年度 13.(1) 构筑共同愿景；(1分）（2）第一学期“开放本科”期末考试 ( ABC ) 现代教育管理专题试卷 创设支持性组织环境；（2分）（3）一、多项选择题（每小题2风暴， A. 课程改革对教育管建构学习共享系统，形成教学共共20分；每题全部选对才可以得理的挑战 B. 现同体；（3分）（4）建立组织学习分） 代学校对教育管理的挑战 保证与促进机制；（2分）（5）组 1. 格朗鲁斯对服务管理界 C. 信息技术对教育管织结构和教育制度改革。(2分） 定，对教育管理来说意味着理的挑战 D. 生（ ABD ) 态经济对教育管理的挑战 14. 什么是学校品牌？ A. 教育所提供的产品 7. 在中国民办教育体制改14. 学校品牌可以概括性的理解首先是教育服务 革中具有创新性意义的办学类型为学校在创建、发展过程中逐步 B. 教育管理的导向首有 （ ABD ） 积淀下来的凝聚在学校名称中先是学生、家长、社会或国家 A. 教育股份制办学模
的、体现在学校教育教学质量的 C. 教育服务管理首先式 B. 教社会认可度与美誉度，（5分）它体现在学校与顾客的关系中 育集团制办学模式 体现在学校名称、校徽、教学、 D. 教育服务管理首先 C. “大学城”制办学模科研、管理、标志性建筑、教师、体现在管理者与教育工作人员的式 D. 第三校长、学生、课堂组织等各种要关系上 部门制办学模式 素和环节中。 2. 教育管理经历的演变过 8. 传统的教育管理模
式包 15. 为什么说信息沟通是程是 （ ABCD ） 括 (BCD ) 特殊的传播行为？ A. “以规模求生存” A.
研 究型模式 信息沟通是教育公共关系的基本 B. “以质量求生存” B. 经验型模式 职能和基本活动，（2分）信息沟 C. “以特色求生存” C. 行 政型模式 通时教育组织和公众的双向循环 D. “以创新求生存” D. 科学型模式 活动，（2分）任何一方都可以传 3. 现代学校制度是规范与 9. 现代教育经费筹措理念递信息和反馈信息，（2分）双方调节各种关系的制度体系，集中的转变主要体现在相互理解并有所交流。（1分）交体现在（ .ABC ） （ ABCD ） 流沟通的目的是为了协调双方的 A. 学校与社区的关系 A. 从 策治到法治 关系， （ 2 分）它和传播中的单向 B. 学校与政府的关系 B. 从数量到质量 信息传递时不同的。（1分） C. 学校内部治理结构 C. 从 消费到生产 D. 学校与自然的关系 D. 从一元到多元 论述题（共16分） 4. 研究型教育管理模式的 10. 中国教育管理学在新 16. 试从教育政策路径依特点是（ABD ） 世纪肩负的重大使命是赖造成政策认识局限的角度论述 A. 把自己工作中遇到（ ABCD ） 其对教育政策创新的影响。 的问题当做研究课题 A. 本土化 要求： （ 1 ）简要说明相关 B. 运用行动研究的方B. 教育化
理论； 法 C. 现代化 （ 2 ） 联系本校或自身实际
C. 采取指令性的手段 D. 实务化 提出认识或建议，否则扣8分。 D. 以解决实际问题、探二、判断题（每小题6分，共12政策创新意味着突破原有理念和索管理规律、促进教育发展为目分；其中判断正误2分，简要说规范，而路径依赖的存在使得这的 明理由4分） 种突破变得尤为困难。 5. 国民经济对教育经费的 11. 教育市场化改革就是 路径依赖会造成政策认识分配原则有 （ ABCD ） 把教育全部交给市场。11. 错误。 局限。路径依赖以一种“惯性” A. 均等原则 12. 教育经费的平等性具 的力量作用于个体，使个体不能 B. 效益原则 有相对意义上的平等含义。正确。 从原有的框架中跳脱出来，由对 C. 优先原则 当前政策认识保持的“善”或“无 D. 协调发展原则 三、简答题（每小题10分，共30害”想象最终形成特定的“政策 6. 教育管理作为教育文化分） 情结”。其后果便是用自己所“钟中的一种推动性力量，在变革过 13. 简述学习型学校的建情”的思维习惯和认识标准来认
识事物，带着过往范式框架的“情教育案例选》和教师个人案
例集体现在增进和拓展教师的实践性绪化”认识，影响了对政策问题不久也将正式出版。 知识上，通过“反思性实践”为之根源的清晰了解，造成认识上 秦力校长告诉记者，教育教师的专业化发展夯实基础知的扭曲和误解，要么为旧政策赋教学安利的撰写很适合一线教识。 予新的“意义”，要么将新政策限师，而一个成功的案例必定包含 （3）校本研究为教师专业制在
旧意义中，由此遮蔽旧政策具有典型意义的教育问题和教育发展创造条件。校本研究是在学安排的弊端和新政策安排的优规律，案例写作的过程也就是研校开展的，为了学校的，以教师势，从而导致教育政策创新有可究思考的过程。参与安利开发，合作为前提的活动，强调教师之能走入“解释陷阱”。 使每个教师自觉地做教学的有心间的沟通与合作，要求教师之间 人，养成了理性地反思、总结个必须合作。教师的专业成长与其五、案例分析题（共22分） 梳理、提炼自己教育教学行为的说是个人成长的个人化过程，不 17. 二十世纪九十年代初，科研意识，更自信、更从容地追如说是共同的社会化过程，可以位于张家港市的梁丰高中曾引领求教育教学的科学化、艺术化。说“合作”是教师专业发展的关了中小学硬件设施现代化的潮同时，由于教师们撰写的案例都键词，离开了教师在专业共同体流，新建的高标准校园吸引了各来自于实践，其中的经验教训也中的专业对话与协作，教师的专地教育界人士前来参观学习，然便于与他人分享，将静态的“听业发展就失去了发展的根基。 而，新楼盖好了，并不等于教育讲式培训”转变为动态的“参与 联系案例、自我认识从略。 质量也随之上了一个台阶。尽管式培训”。正是在这个基础上，梁梁丰高中的高考升学率始终在全丰的教师专业成长与自己的学生省领先，但学校领导清醒地认识的发展同步，在全省取得了一个到成绩背后隐藏着的危机。随着又一个令人瞩目的成绩。 基础教育改革的不断深入，特别
请根据“第四章教师和校长是随着大批年轻教师的加盟，师的专业发展”中校本研究与教师资水平的滞后成为制约学校发展专业发展关系的相关理论或观点的“瓶颈”。为了让全校教师跟上进行分析。 教育改革的步伐，与全体学生一要求：相关理论或论点应用起成长，学校决定从科研入手，准确、恰当且陈述清晰；有自己走出一条教师专业发展的新路。 明确的观点和认识且分析、说明 梁丰人从MBA的案例教具体；阐述、评论逻辑性强；字学中得到启示，决定从生动活泼数不少于500字。 的教育教学实际出发，把教育安相关知识点：本案例中的教师做利的撰写和研究作为校本教师培案例是校本研究的一种形式。（1）训的基本手段，要求每个教师都校本研究为教师专业发展提供动注意总结、反思自己在教育实践力。就校本研究来说，其研究的中遇到的典型故事，写成案例后问题不但直接；来自于广大教师在学校每星期举行的“素质教育的教育教学实践，而且还贯穿于论坛”上交流、探讨，并邀请华他们的教育教学全过程，研究的东师大和省教科院的专家进行点出发点和落脚点都是为了问题的评，最终建立起学校自己的教育解决。校本研究一方面强调教师案例库，为校本教师培训提供丰的主体地位和主体作用，另一方富的教材。一开始写案例，老师面教师“主体性”的发挥是推进们都有些勉强，觉得自己天天就校本研究的关键。 是这么上课的，多少年都过来了， （2）校本研究为教师专业还写什么案例？但几年坚持下发展夯实知识基础。校本研究
是来，大家尝到了以案例为抓手开以校为本，以教师为研究主体，展教育科研的甜头，积极性大大以学校教育教学实践中生成的问提高。迄今全校积累了第一线教题为研究对象，以反思、行动研师撰写的案例近千则，校本教育究为基本方法的实践性研究。校案例库已初具规模，首辑《梁丰本研究能够促进教师专业发展，