所有学生要达到高中毕业水平，都必须完成物理1、物理2的学习，必须从选修1-1、选修2-1、选修3-1系列中选学一个选修课程模块，即完成6个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修1、2、3系列中选学若干个物理选修课程模块。
根据学生在相应课程模块的学习中评定的综合等级，决定学生是否获取相应课程模块的学分。在高中阶段物理课程的学习中，应允许学生跨年级、跨组选修，允许学生重修、重考任一课程模块。
报考高等学校的学生，考试内容应包含共同必修课程物理1、物理2，以及部分选修模块。选修模块考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定。学生的成长记录等形成性评价结果应该是高校录取学生的依据。特别强调高考招生的改革应与本课程标准的实施配套。
三、教科书编写建议
教科书是最基本、最重要的课程资源之一。在课程改革理念和目标的实施过程中，教科书的编写具有重要的作用。为此，根据普通高中课程改革的特点和高中物理课程标准的基本理念和目标，对教科书的编写提出如下建议。
（一）教科书编写要为全面落实课程目标服务
1．理解科学领域的科目所担负的教育任务
现代科学不仅仅是一种知识体系，还包括科学精神、科学思维和科学方法。因此，教科书应从整体上认识和理解科学。教科书不应只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。
2．教科书的编写是一种再创造过程
教科书的编写依据首先是课程标准。在以模块形式呈现的物理课程中，在允许学生选修的情况下，教科书如何适应新型的课程结构，而不过分受相关内容的学科体系的约束，是编写教科书时应该探索的一个新课题。
教科书内容的深、广度既依据课程标准，又渗透着教科书编者对课程标准的领会；既有对科学内容的把握，又结合丰富的教学实践经验。教科书应该比课程标准的要求更具体，更充实，更生动，更便于教学的实施。所以，教科书的编写是一个再创造过程。
3．倡导科学探究，注重科学探究质量
没有探究，就没有科学。高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量。鉴于我国师生对于这样的学习方式还不熟悉，因此，教科书的编者应根据课程标准的基本理念和课程目标，在教科书的内容选择、呈现方式等方面为科学探究活动的实施创造机会和条件。
4．教科书应为学生的自主发展创造条件
在以往的一些教育理念和实践中，教科书是教学的中心，教师的作用只是讲解教科书，以使学生掌握教科书，形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师展现在学生面前，考试时教科书经过教师过滤变为考题去检查学生。这样，学生并不一定需要直接与教科书建立联系，以至于有相当一批学生不读教科书，只看“笔记”，只做“习题”。
新的教学理念认为，教科书与师生的关系应该是教师、学生与教科书形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充。教师应该努力促进学生与教科书的直接联系，在教师的影响下，发展和丰富学习的内容，从而使学生真正成为学习活动的主人，进入自主学习的境界。
教科书应为学生自主学习创造条件。为此，教科书编者既要以严谨的态度撷取科学的果实，又要以轻松的笔调展现科学的魅力，并深入浅出地勾画出科学思想发展的脉络。
教科书不是唯一的课程资源。教科书应为引导学生利用更丰富的课程资源服务，如可列出参考书目和网站等。在网络时代，教师、学生、教科书都会在与网络的互动联系中丰富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放。
（二）内容的选择
1．既要落实课程标准的要求，又要突出特色
课程标准对教学内容作了原则性的规定，成为教科书编写时选择教学内容的依据。但是，在课程标准的框架下，教科书在内容选择上允许并且应该有必要的自主空间。教科书中物理内容的顺序和方式不一定就是课程标准中的顺序和方式。课程标准中的例子和活动建议只是为了说明内容标准而设置，教科书编者可以选用，也可以选用其他类似内容。物理学是一门基础科学，同样的内容主题，在程度、要求、呈现方式、侧重点等方面可以不同。对不同的学生，即使所学知识差异不大，能力要求也可以有一定差别。否则无法出现多样化的各有特色的教科书。
2．坚持时代性与基础性相结合的原则
教学内容的选择应坚持时代性与基础性相结合的原则。教科书首先要追求为发展方向不相同的所有选课学生奠定必要的基础，同时也要以适当形式对有兴趣且有余力的学生提供更多的可供选择的学习内容，甚至可以对一些高中阶段不能完全掌握、但对开阔学生科学视野极为有益的内容，开一些“窗口”，以便帮助学习者开启科学的大门，踏上探究科学真理的道路。
3．教科书的内容应重视科学的发生过程
科学过程是科学家群体从事科学活动的智力劳动过程。科学发展的历史表明，每一个科学上的新发现，特别是具有重大意义的科学发现，都为后继者提供宝贵的教益和启迪。教科书既应对科学过程所凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示，让学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养；也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品质，使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶和感染，有利于健全人格的养成。
4．关注科学探究活动
高中阶段的物理课程要在提高科学探究的质量上下功夫。教科书应为此提供机会和条件：一方面把探究活动的方式引向多样化，如文献探究、网络查询等方法均可适当引入高中物理教学；另一方面加大研究性学习的力度，为较深入的科学探究奠定基础。科学探究活动的具体内容、方式和要求等，应根据不同模块的性质和任务有所不同。例如：大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主；偏重技术领域的模块可以以操作或制作性探究活动为主；偏重科学原理领域的模块可以以理论性探究活动为主；偏重社会领域的模块可以以验证物理学发展史中重大发现的探究活动为主；而专题研究性模块可以以探究具有较高科技含量的具有新鲜感的物理问题为主，并可安排一些开放性探究课题。
观察实验、抽象思维与数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。教科书要引导高中学生从科学探究中得到感悟和体验。
5．重视发展学生的科学思维能力
教科书要在发展学生“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等科学思维能力方面，比义务教育阶段的物理教科书向前推进一步。义务教育阶段较多的是直接概括；在高中阶段，由于学生抽象思维能力的提高和高中物理课程所研究问题的深化，则较多地要求在抽象的基础上进行概括，且分析的深度和综合的广度也有所提高。在义务教育阶段，物理规律多是由观察和实验直接得出的；在高中阶段，有些物理规律要经过推理得出，而且处理问题要较多的运用推理和判断。
科学的语言表达能力与科学的思维能力是密切相关的。物理图像是科学表达的一种“语言”，编写教科书要重视包括图像在内的科学语言的运用以及教育功能的展现。
6．优化练习和习题的选择
一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目。
（三）内容的组织与呈现
1．教科书应成为提出问题、分析问题和解决问题的范例
教学内容在教科书中出现的顺序与方式，每项内容所用的篇幅等，都体现一定的教育思想和教学理念。科学始于观察，思维源于问题，教科书在讲解物理概念、原理和规律时，应从观察和问题出发，引导学生展开想像的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决。因此，教科书本身就是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例。这样就能使学生既理解了概念、原理和规律本身，又能领悟科学研究方法，同时也降低了学习难度。
在此基础上，恰当揭示物理概念、原理和规律的实质及蕴含的物理思想，努力做到“复杂问题简单化，简单问题理性化，理性问题具体化。”
2．为实施探究活动提供指导和帮助
从整体上说，科学探究活动对于教师和学生都是一件新事物，教科书应该给予指导和帮助，要遵循由浅入深的原则。例如，可以把比较简单的、局部的探究活动和研究性学习的内容安排在前面，对于较复杂的探究活动，教科书可以给出较为详细的指导。随着学习深入，探究和研究能力增强，学生自行设计和选择的内容可以逐渐增多，完整的探究活动和深入的研究性学习比例逐渐加大。
3．呈现形式要生动活泼
教科书的呈现形式要生动活泼，文字要有较强的可读性和欣赏性。图片是呈现科学情境的重要形式，在选择图片时应在内容、时代性上下功夫。版式要新颖，恰当处理版面和内容的关系，力求全书图文均衡、图文并茂、相得益彰。
适当把信息技术的应用渗透到教科书中。例如，把录像带、光盘和文字教科书构成一种统一的课程资源，都是扩展教学渠道的有益探索。
4．教科书应传递多种有教育价值的信息
教科书应传递多种有教育价值的信息。在教科书（特别是其中的图片）传递的信息中，与科学内容相伴的还有大量其他信息，这些信息也是宝贵的课程资源，同样对学生起着潜移默化的教育作用，不可忽视。例如，教科书中的图片和数据表格，应该尽可能选用与内容要求相符的最新科技成果，特别要反映我国科技发展的新面貌。用这样的教科书，使学生除了学到科学知识和科学方法外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。图片中的人物性别和民族角色的呈现，要反映我国男女平等和多民族国家的形象。
科学是全人类文化发展和进步的结晶，在涉及物理学发展史和科学家的事迹时，要注意世界上多种文明对科学发展的贡献，要恰当介绍和评价中华文明的贡献。
（四）突出教科书的特色
高中物理课程是科学领域中的一门学习科目。基于既要保证共同基础又要满足选择性的课程要求，物理学科又设计了若干模块。课程标准按模块对科学内容提出了基本要求，但没
有规定内容的具体组织方式和呈现形式。教科书的编者应该在课程标准要求的基础上，参照上述的编写建议，突出自己的编写特色。
城市地区和农村地区、经济发达地区和不发达地区，学生的生活经验、视野和学习条件差异很大，编者应该为不同的学生编写不同的教科书。我国地域辽阔、人口众多，社会经济文化发展极不平衡，迫切需要多样化的各具特色的教科书。
四、课程资源利用与开发建议
课程资源包括教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。
（一）重视教科书等文字课程资源的利用与开发
我国地域辽阔、人口众多、经济社会发展不平衡，应该组织编撰适应不同地区需要、不同特色的多样化的教科书。
倡导不受某一种教科书的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容。组织社会力量编写某些教学材料，并指导选择、利用这些资源。
各种科技图书、科技期刊和报纸是物理课程的重要文字课程资源。学校图书馆应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。
（二）加快多种媒体课程资源的利用与开发
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技术与物理课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。
1．常用课程资源的开发和利用
挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能。