R 两端电压：
电路闭合前滑片所处位置：阻值最小处。 分压电路的连接
二、“欧姆定律及其应用”教学策略与实施
（一）关于课题的引入
“欧姆定律及其应用”涉及到的概念和规律都比较抽象，学生理解起来有一定的困难，在教学中要注重从学生的生活经验和直接感知出发，让学生通过具体的感性认识逐步过渡到抽象的理性认识。
为了更好地开展教学活动，首先要有一个引人入胜的问题情境。有效的问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流，在交流的过程中进一步思考，在不断思考的进程中完成任务。探究问题情境的创设，是多种多样的，既可以通过实验的方式来创设问题情境，也可以叙述身边的事例，或者通过播放
媒体的资料，来形成探究问题的情境。
教学案例：探究电流和电压、电阻的关系
? 演示实验 1 ：连接好电路后，改变滑动变阻器的滑片位置，让学生观察电流表示数变化。
? 演示实验 2 ：保持电路中电阻不变，改变电源电压，让学生观察电流表示数变化。
? 学生猜想：电流可能和电阻有关，可能和电压有关。
教师是从学生熟悉的简单电路入手，让学生自己观察电路的改变，并观察电路改变带来的电流表示数的变化，进而引起学生猜想：电流可能和电阻有关，可能和电压有关。这样既培养了学生的观察实验能力，又为学生的猜想搭设了桥梁。 （二）关于探究活动的实施
欧姆定律这部分教学中涉及了许多科学探究的内容，这些探究活动的宗旨是使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，体验科学探究的乐趣，为学生的终身学习打下良好的基础。
学生的探究活动与科学家的探究活动是不同的，学生的课堂探究需要教师的有效指导。教学过程中教师要适时且恰到好处地设置一些指向明确、清晰的引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法，并对学生的问题进行及时反馈，确认学生对问题的不同理解状态，鼓励学生反思自己的观点，最终达成探究活动的目标。
教学案例：探究电流和电压的关系
在设计实验方案时学生首先设计了图 1 这样的方案。 师：为什么这么设计？
生甲：要研究电压对电流的影响，要用电压表和电流表分别测出这两个物理量，灯泡的亮暗可以直观地反映出电流的大小。
设计电路时学生首先想到用灯泡是合理的，因为学生之前用到的最多的用电器就是灯泡。
师：所有同学都同意这个方案吗？
生乙：我不同意使用灯泡。在研究电压对电流的影响时，必须保持电阻不变，灯泡的亮度变化会引起温度变化，从而使其电阻发生变化，所以应该选择定值电阻进行实验。
同学们一致赞成学生乙的意见，将设计方案修改成图 2 。 师：还有其他方案吗？
生：图 2 没有考虑改变电阻两端的电压。
生丙：通过改变电池个数改变电压。 生丁：使用滑动变阻器，可以改变电压。 师：大家考虑哪种方案是既可行又方便的呢？ 同学们讨论后将设计方案修改成图 3 。
在这个案例中教师并没有直接肯定或否定学生的方案，而是提出一些思考问题的方向，使学生不断地质疑、不断地修正，使学生在教师的组织与参与下交流、讨论，自主设计实验方案，批判性地考察自己及他人的观点，通过协商的方式使群体的智慧在和谐的氛围中为每一个体所共享。 （三）关于探究结果的分析与论证
要完成某项科学探究，就必须对探究过程中所收集的证据或数据进行分析和处理，从而得出某些规律、找到某种关系。分析、处理实验数据，正确得出结论，是科学探究的一个重要环节。这阶段是协作探究阶段，具体包括：（ 1 ）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（ 2 ）对得出的结论作出科学解释。
完成探究结果的分析与论证可以有下列步骤
? 学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；
? 学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议； ? 教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的评价小结；
? 小结后，引导学生进行自我测评，完成自我测试，测试结果当即反馈给学生。
? 教学案例：探究电流和电压、电阻的关系
? 处理数据：用图像进行实验数据的处理是研究物理问题的基本方法，也是新课程标准提出的要求。教师可以引导学生用描点的方法将数据在坐标纸上反映出来，让学生发现图像所能提供的信息，培养学生用图像分析研究物理问题的能力。 ? 将全班分组，每组探究一项内容，使实验结果更具有普遍意义。 ? 误差分析
? 利用仿真物理实验室做理想实验，分析误差来源。
? 当教师评判学生的实验探究时，不仅要关注他的结论，更要关注他得到结论的途径，有了这样的价值引领，学生才会逐步形成尊重事实的意识。”
三、学生常见错误与问题的分析与解决策略