何注重内容的整体性和系统性等问题存在各自的看法，常常感到有些困惑甚至茫然，这正说明，教师作为乡土教材开发与实施的主导者，如何正确选择、理解和传授乡土知识的文化性是一个极其关键因素。不过倡导一种“珍视乡土”的价值观是目前大多数编写乡土教材者的共同理念。教师不仅是知识的传播者，也是智慧的启发者，更是精神的熏陶者。教师通过自己的智慧加工和创造更为丰富多彩的乡土教材，通过课堂教学帮助学生掌握基本知识技能，让学生学会做人的基本规范，感恩和回报社会，这是教师课堂角色的深入和升华。尤其是应试教育弊端日益凸显的今天，积极开发适合学生身心发展的优质乡土教材，为学生提供一个更为宽广的知识空间，从而促进学生多元智能和谐发展实为必然。 三、乡土教材开发与实施中的教师培训 1.通过培训及时提高教师的乡土知识
乡土教材作为地方文化的独特反映形式，通过选择、加工和创造传统文化精粹，以其特有的文化特质和价值魅力，通过学校教育途径扮演着传承人类文化的重大责任。教师作为具体的实施者，必须要了解和掌握乡土文化知识，乡土教材的文化性、知识性和传承性，充分利用乡土教材独特的文化功能，才能更好地把有血有肉的文化特性挖掘出来，实施教育影响，成为学生接纳和吸收的精神营养，从而取得良好的教育效果。当然目前在我国，由于不同学者对乡土教材的
价值和作用的理解不同，仁者见仁，智者见者。但无论把乡土教材作为强调传承地方文化，发展文化多样性的一种手段，还是强调为国家教育体系服务的教材特性，我们不容忽视百余年来乡土教材在学校教育中的特殊地位和作用。乡土教材是能为教师按照当地人的思维习惯和价值观，更因地制宜地进行教学的一种尝试和手段。调查发现，基层中小学教师对乡土知识的掌握和课堂教学中的运用仍存在一定的差距，尤其是一些教师的乡土知识贫乏，对乡土文化的深入理解尚有困难；大多数年轻教师迫切希望参加乡土教材开发的相关培训。可见滞后的乡土师资培训，影响开发和实施乡土教材的效果和质量，制约教师队伍素质的提高。因此应立足于当地现实，利用各种社会文化资源，采取专家讲座、人物访谈、实地参观与走访、目标培训等方式，对教师定期进行有关乡土基本知识的培训，促进乡土教材的开发、实施与乡土知识的传承，才能切实发挥基础教育课程改革中乡土教材独特的教育功能。
2.选择和筛选符合学生身心发展的乡土知识
乡土教材开发中编写者对乡土知识的把握是开发优质乡土教材的关键。调查发现，目前乡土教材的编写和后续开发与实施中尚存在许多实际困难和需完善之处。如大多数学校的乡土教材实行“一校一本”制，无年级区分，因此教材
内容的选择并不能符合随着年级升高学生身心有差异的规律和特点；再如从编写成员的结构来看，虽大多为在校担任相关科目的一线教师，但也有部分教育行政部门及并不了解当地文化风情的一些人员参与编写教材，故部分教材编写目的和方式简单，其内容选择上随意性大，缺乏相关理论依据和指导，更缺乏后期的教育反思与完善过程，尚存在“在摸索中因缺乏科学依据而无所适从”的现象。而且大部分乡土教材内容的收集与整理都是通过志愿者的努力，学校或任课教师自费或义务性的一次性开发，故其开发中对如何把握教育规律及其贯彻等问题存在一定的难度，有些学校甚至出现了“不得不放弃开发”或者“因资金不能再度印刷”等尴尬局面。因此应积极建立改善和提高培养真正人才为基点的乡土教材编写与管理制度，有针对性地解决由谁来开发？如何开发与实施？如何反馈与完善？如何后续开发与推广等诸多实际问题，注重与时俱进，删除和调整不适合现代学生身心发展的乡土教材内容，通过加工和改造，开发适合不同年级学生身心规律的有区分度的乡土教材，以便于实现掌握乡土知识的同时塑造有用人才的教育目的，使乡土知识更好地为学生发展服务，从而提高学生成长质量。 3.建立多渠道师资培训模式
乡土教材是传承地域文化的重要途径，乡土文化可以让学生认识自己生存的土地，并立足生存条件，奔向未来的文
化土壤，因此必须建立一支积极树立乡土理念，并愿意花时间和精力去推广乡土文化资源的教师队伍，让更多的教师积极参与乡土教材的编写和推广工作中，把编写教材作为教师自觉、自主、自愿之事，从而更有效地开发和利用乡土教育资源。乡土教材开发与实施中的一个关键问题是：教师作为教材的编写者与使用者，应具有如何传承当地乡土文化的基础和条件，才能更准确、尽致地发挥乡土文化固有的文化功能和教育价值，这是师资培训中要解决的一项重要的任务。因此乡土教材开发中首先要注重一线教师的培训，积极构建多渠道、多层级的师资培训体系，从而突出培训的实用性和成效性。一方面，针对基层学校教师有丰富的教育教学经验但信息不畅等实际情况，调动当地文化资源、借助教育专家的理论指导和帮助，鼓励教师与教育专家、教育行政部门的协调与合作，采取短期培训和长期跟踪调研相结合的方式；另一方面利用现代教育信息技术，对不能及时到现场接受培训或尚未有条件得到培训的学校教师，可适当采取远程师资培训方式及时能够得到培训。同时教师培训一定要在开发教材之前、开发过程和课程实施的自始自终紧密结合进行。这种多渠道的师资培训方式，可以真正关注学生身心发展与生活状态，充分发挥地方乡土文化作用，使教师具有开发和导入优质乡土教材的多元文化修养和教学理念。虽然目前构建更为和谐完善的乡土教材开发与实施的培训模式尚有困难，
但这必将会是一种未来的发展趋势。
乡土教材以时弱时强的生命力生存至今的确不易，尤其是随着科技信息的发展，东西方文化不断冲击人们视野的今天，我们仍能在“乡土中驻足脚步，在乡土的浓郁芳香中沉思！”这正是我们教育者值得庆幸的事，乡土教材不失为弥补和解决当今教育改革弊端的一种手段，也是一种尝试。 参考文献
[1] 教育大辞典编写委员会.教育大辞典（第一卷）.上海：上海教育出版社，1998.
[2] 温润芳.关于乡土教材若干问题的研究综述..民族教育研究，2009（2）.
（责任编辑刘永庆）