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2、复杂性 3、历史性
? 3、掌握如何树立正确的职业教育价值取向观； 坚持职业教育的学历价值和职业资格价值的统一 ? （三）当代职业教育价值取向观的重建 ? 1、生命教育是职业教育之本质追求
? 生命教育是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。
? 职业教育应当以生命教育为本质追求，是因为作为教育的一个重要体系，它承担着数量巨大的学生的教育任务，这个任务并不是仅仅将“人”培养成为工具性的技术人、管理人、职业人，而应该在教育过程中，彰显生命的意义，教导人们确定正确积极的人生观。
? 重视生命教育也是当前职业学校学生的现实需要。 ? 2、职业素质教育是职业教育之基础
? 职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，可通过教育、职业实践、社会阅历、自我提升等形成和发展。它包含工作素质、职业品德心理素质、身体素质、交际能力等在内的相对稳定的品质。
? 一般说来，个人能否顺利就业并取得职业成就，在
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很大程度上取决于个人的职业素质。职业素质越高的人，获得成功的机会就越多，相应的，其职业地位也能够得到极大的提升
? 3、能力与资格并重是职业教育之核心——“双证融通” 第三章 职业教育培养目标
1、理解职业教育培养目标的含义，注意培养目标与教育目的、教学目标的区别与联系 ；
培养目标是教育范畴中的一个基本问题。 所谓培养目标，是指在国家总的教育目的的指导下，受教育者经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。 一般与具体的区别 教育目的，一般是由国家以法令形式颁布的要求各级各类教育必须遵守的统一规范，由于它是一个人才培养的总目标，因此往往是高度概括和抽象的；
而培养目标是不同学校、不同学科、不同专业对人才培养的方向和规格做出的符合各自特点的规定，因此是具体的，有其特殊性的。 2、高度和层次不同
教育目的作为一种统一规范，它是国家级的，我们不能说某某学校的教育目的是什么，某某专业的教育目的是什么；
而培养目标则是由不同的学校、科类、专业的目标构成的一个体系，具有系统性。 3、联系
培养目标以教育目的为指导和依据，是教育目的的具体化和系统化；而教育目的是通过国家的整个培养目标体系来实现的。
? （二）教学目标与培养目标 ? 1、范围不同
? 教学目标也称教学任务，是指教学过程中所追求的结果。教学是实现培养目标的主要途径，因此，教学目标的内容包含了培养目标的主要部分。
? 但教学不是实现培养目标的惟一途径，学校的其他工作也是围绕培养目标展开，为培养目标服务的。
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? 2、联系
? 教学目标为培养目标服务，是其从属目标； ? 培养目标需要落实和分解在教学目标和其他工作的目标中才能得以实现。
2、理解职业教育培养目标确立的依据； 马克思主义关于人的全面发展学说（理论依据）
教育目的（根本依据）
社会条件及社会需要 （现实依据） 国家教育法规和教育政策
国家职业分类与职业技术等级标准 受教育者自身条件和合理需要
? 3、理解职业教育培养目标定位的基本理论（人才结构模型理论）；（一）人才结构模型
? 职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。
? 人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式。
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“阶梯状”人才结构模型认为现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的，不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。
? 不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。
? 这种结构模型为我们设定各层各类人才规格提供了很好的理论依据。
? 4、理解职业教育培养目标的基本结构；
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