（一）“千金市骨”，提高教师地位 教师候选人选拔工作为什么沦落到被“放弃”和“搁置”的境地？优秀学子为什么对教育工作纷纷规避？“地球人”都知道，那是因为教师地位不高。
比较分析世界各国的教师质量及教师候选人的选拔情况，教师地位始终是一个杠杆和“晴雨表”。德国教师被纳入公务员序列，地位很高，只要履行义务且无过错，终身无失业之虞，因此德国教师及候选人质量一直稳定在高水平上；日本的教师职业被视为“圣职”，地位一直很高，但有一段时间地位滑落，教师及候选人质量便马上滑坡；美国教师地位忽高忽低，因而其教师及候选人质量一直处在动荡变化之中。由此可见，什么时候重视教育，提高教师地位，优秀人才就流入教师队伍，教师质量便不断攀升；反之，什么时候忽视教育，教师地位江河日下，优秀人才便对教师工作纷纷规避，教师队伍建设便呈现种种危机。 我国教师现在的地位如何？通过这样几个事实就可“管窥知豹”：一是优秀学子纷纷回避报考师范院校；二是自我预期较高的男性纷纷回避从事教师工作（许多师范学校成了“女校”，许多学生从幼儿园到高中几乎没有受到过男教师的影响）；三是中、高收入家庭纷纷回避从事“太阳底下最光辉的职业”。多年来，我们在提高教师地位方面作出了许多承诺，“逐步使教师工作真正成为社会上最受人尊敬、最值得羡慕的职业之一”，“要切实提高教师的社会地位”，“吸引最优秀的人才加入到教师队伍”，这些法规、政策的语言曾经多么让人鼓舞，1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”，并规定要“建立正常晋级增薪制度”，可是，我们做到了吗？我们正在做吗？ 现在有一种观点，那就是：教师地位不高，是因为教师队伍专业化水平不高。这种观点存在着一种可怕的解读：教师地位与其专业水平匹配，无需提高。我们有必要追问：教师队伍专业化水平不高是教师自己造成的，还是社会的不重视造成的？如果放任教师地位持续走低，优秀人才纷纷规避，教师专业化水平如何提高？我们究竟是在论功行赏、盖棺论定，还是在为未来的事业未雨绸缪、运筹帷幄？ 古人为求千里马，不惜“千金市骨”。我们今天一方面期望优秀学子报考师范，期望教育家办学，期望优秀人才长期从事教育工作，另一方面又不肯提高教师地位，岂非叶公好龙？岂非应在古人“千金市骨”的气度前汗颜？
（二）内外兼修，构建教师价值
教师职业要吸引优秀人士加盟，除了提高教师地位外，还要让人们感到这个职业有意义。意义不仅体现为外在的社会价值，还应体现为内在的主体价值。
在中国历史上，历代对教师职业价值的认定主要停留在社会功用上。由古代的传道变为近代进步人土提倡的传播科学、文化和知识以及富国强民的技术，由服务于培养官僚和臣民，发展到培养推动社会发展进步、能参与民主政治的新民，人们一直强调教师职业的社会工具价值，至于教师职业对于从业者的内在价值问题，从未被认真地提出和进行过认真探讨。这样的认定妨碍了教师及人们对这一职业内在价值和劳动本质的思考，忽略了这一职业的内在尊严与快乐的发现和体验。所以，尽管社会把许多赞美之辞献给教师，“红烛”、“园丁”、“春蚕”成了教师的象征，但是，在人们的印象中，教师扮演的只是燃烧自己、自我牺牲的殉道者的悲情角色，享受不到源于这个职业本身的尊严和快乐，实现不了自身的人生价值。这样的角色虽然高尚，但因背负太重的责任和异己的需要，往往使意欲自我实现的优秀人士避之不及。由于只强调教师职业的社会工具价值，
给教师罩上神秘“光环”成了吸引人们从事教师职业的砝码，而一旦“光环”消失，教师职业便黯然失色，剩下的便只有诸如免费教育、补助津贴、落实工作等功利、物质的刺激，而这种刺激只能唤醒人的基础层面的需要，难以维持长久，只能导致大量缺乏职业志趣、背弃职业理想的人士“混入”教师岗位，或长期把持，无从发展，或浅尝辙止，匆匆作别。
马克思在《论青年在选择职业时的考虑》一文中非常强调职业选择的内在价值，留有几段令人难忘的名言：“我们对所选择的职业是不是真的怀有热情？发自我们内心的声音是不是同意选择这种职业？”；“伟大的东西是闪光的，闪光会激发虚荣心。”；“我们的使命决不是求得一个最足以炫耀的职业，因为它不是那种可能由我们长期从事，但始终不会使我们感到厌倦、始终不会使我们劲头低落、始终不会使我们的热情冷却的职业，相反，我们很快就会觉得，我们的愿望没有得到满足，我们的理想没有实现，我们就将怨天尤人。”；“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造；这种职业不需要有不体面的行动（哪怕只是表面上不体面的行动），甚至最优秀的人物也会怀着崇高的自豪感去从事它。最合乎这些要求的职业，并不总是最高的职业，但往往是最可取的职业。”
因此，我们应该用内外兼修的尺度重新构建教师价值，在重视教师外在社会价值的同时，着力挖掘教师职业内在的尊严与快乐，大力推动教师的专业发展潮流，积极引导教师和教师候选人在教师岗位上反思、体验、创造和自我实现。可以想象，一旦通过研究、挖掘、宣传，人们感受、体验到了教师职业的社会价值和主体价值，就会“天下英雄尽人我彀中矣”，教师候选人选拔工作将呈现出从未有过的可喜局面。 （三）纯净队伍，实施多轮选拔
现在的教师队伍中，有多少“充数”的“滥竽”，有多少“身在曹营”的“徐庶”，有多少已经、正在和即将摧残教育品质和学生身心的“马加嚼”，说起来、想起来让人触目惊心、心有余悸。造成这种现状的原因，除了长期以来没有把人品、职业认同感等作为教师候选人选拔标准外，还与一次性选拔的制度缺陷有关。 除了90年代中叶以后的一段时间（这段时间一方面在师范招生环节“虚设”标准，放弃考核，另一方面因为师范生不再包分配而有了入职考核的环节，但因为缺失了前提性的选拔工作，入职考核也谈不上是二次选拔），其余时间我国教师候选人的选拔工作基本上是“一锤子买卖”，即考生入了师范门，就成为教师候选人，就成为教师，就成为终身教师，可谓是一次选拔，终身使用。
一次性选拔不利于提高教师队伍质量，原因在于：一是师范招生仅限于知识和身体考核，人品、职业认同等标准尚未列入，而此标准对于一个教师来说是至关重要的；二是考生入学时年龄尚小（进入中师和五年制师范的初中毕业生更是如此），职业志趣尚未形成或尚未稳定（很多考生进师范并非源于对教师职业的喜爱），专业发展还任重道远，几年的师范学习充满变数；三是在没有一定压力、学好学坏都成为教师的情况下，部分师范生会丧失学习动力，迷茫懈怠。
因此，为严把教师入口关，从严掌握标准，纯化教师队伍，必须在师范招生、学校培养、入职培训、继续教育等环节实施多轮考核，应倡导这样一种理念：发展得再好的师范生和教师，对于明天的教育而言，都是等待考核的教师候选人。
（四）弱化强制，凸显人文关怀
一种职业要吸引人们从业或持续从业，关键在于待遇留人、情感留人、事业留人，而非制度规约，过多
强制充其量只能暂时留住人的身体，却留不住人的热情和留恋。90年代前，一个没有社会背景的教师或候选人，如果失去了做教师的热情，或是不适合再做教师，是没有办法选择离开的，因为他当初的选择、他享受过的免费教育会成为他挥之不去的“梦魇”。
新近颁发的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》规定，免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育。免费师范生一般要回到生源所在省份的中小学任教10年以上，如果违约，应退还按规定享受的免费教育费用并缴纳违约金。笔者认为，这样的条件设置得似乎过于“苛刻”。 “世上没有免费的午餐”，享受了免费教育的师范生，自然应该在服务区域、服务期限方面作出承诺。但是，如果我们因为“滴水之恩当泉涌相报”的古训，就存在让免费师范生无条件服务于教育，甚至终生服务于老少边穷地区教育的潜在情结，则是非常可悲和可怕的。其结果只能有违免费教育的初衷，且置教师职业于“强制苦役”般的尴尬境地。
基于增强教师职业吸引力的视度，基于提高教师质量和教育质量的视角，基于教师专业化和人文关怀的视角，我们在免费师范毕业生的使用和管理上应该有更为人性化的制度设计。比如，免费师范毕业生的服务期限设置无需过长，服务区域不应限定得太死，如果我们的毕业生最终发觉自己不适合做教师，他可以选择偿还培养费的形式来另谋高就，且这种偿还可以有更灵活的形式，等等。
选拔优秀的教师候选人，我们应该从长计议，应该拥有博大胸襟和超强智慧。
注释：
［１］奏定学堂章程——优级师范学堂章程[A]．朱有献．中国近代学制史料（第二辑下册）[C] ．上海：华东师范大学出版社，1989．257．
［２］教育部、卫生部关于高等学校招生体检工作的通知[A] ．何东昌．中华人民共和国重要教育文献（1976—1990）[C] ．海南：海南出版社，2002．2167—2168．
［３］ http://pgy.njmu.edu.cn/Article/ZSZX/zskx200505/1178.html.
［４］方塔纳．写给教师的心理学[A] ．郭占基．心理学教学参考资料选辑[C] ．北京：人民教育出版社，1998．453—454．
［５］邓金．培格曼最新国际教师百科全书[Z] ．学苑出版社，1989．564．
［６］康丽．如何真正增加“教师”的含金量——委员们给“师范生免费教育”提建议[N] ．中国教师报，2007．3．14．B01．
注重优化培训过程 切实保证培训质量
王建维
作为国家教育部认定的全国小学骨干教师培训基地的南通高等师范学校， 2007年暑假期间，以“创新培训理念，优化培训过程，提升培训质量”为工作目标，精心做好省级师资项目培训工作，完成了省教育厅下达的来自全省12个市的义务教育新课程小学语文、小学数学、小学英语、小学综合实践活动四个科目的骨干教师省级提高培训共计396人的集中培训任务。由于前几年我校培训效果的影响和我们坚持不懈的前期联系落实工作，今年实际报到人数较为理想，占省下达计划数（404人）的98%。
从培训后各地教育局反馈的结果和我们从学员中了解的情况来看，由于认真吃透省教育厅文件精神，积极依靠省教师培训中心和南通市教育局的支持，以及我们的精心管理，注重优化过程，较好地达到了原定方案的要求，取得了明显的成效。现将有关做法汇报如下：
一、深刻领会文件意图 认真作好各种准备
今年的省厅文件（苏教办师[2007]17号）发得较早，使得我们有相对充裕的时间做好准备工作。第一件事就是领会文件意图，吃透文件精神。面对今天的新形势和新情况，我们觉得，应该按照文件的新要求，以更高的起点来搞好今年的培训，不能“穿新鞋，走老路”。我们多次召开培训工作研究会议，比较与过去类似培训内容、方式的不同要求，特别是文件中“通过名师典型示范，建立学员教师生涯设计意识，增强教学反思能力和科研能力”的提法，很有新意，抓住了教师专业成长的核心，为成功培训开拓了一个新的领域。另外，“结合真实情境教学设计、实施和研讨，深入研讨各学科课堂教学有效性问题，提高学员教学实践水平”以及“针对教师教学语言表达，作业设计、布置及处理等方面存在的问题，精选典型案例，进行理论与实际相结合的研讨，提升学员的教学素养”等要求，都能紧扣骨干教师的迫切需求，有较强的针对性，有独特之处，都引起了我们的思考。我们觉得同样是5天，比起去年，培训内容更丰富，培训方式也更符合教师实际了。我们从硬件和软件的各个角度去衡量，找出过去成功有效的做法及不足之处，思考应予改进的方面。我们精心设计各个培训科目的方案，按省文件要求制定具体培训实施计划，结合新课程推进过程中最需解决的重点、难点，充分挖掘和运用新课程实施过程中的有关案例，以更好地提高培训实效性。特别是对今年培训的重点定位在“提高学员课堂教学实践水平”，我们始终注重指导学员设计课堂教学，开展课案、课例的研讨、比较和点评，培训的目标指向为课堂教学的有效性，尽力提升学员的教学实践能力。对于培训方式，我们更强调了参与性、研究性和互动性；根据省专家的修改意见，我们仔细推敲，不断完善方案。此外，我们又重新调整了授课教师人选，除了外请“名特优”师资外，还立足本校现有名师，尽早下达暑期任教任务，要求多去小学调研新课程教学的实际，拿出全新的讲学方案和演示文稿。
我们根据省厅“集中培训安排在7月15日—8月20日之间”的要求，在6月初就主动与各市教育局进行了联系，催报学员名单，尽量提前发出报到通知，并在通知中要求学员抽时间研学课程标准，撰写一篇认识体会和思考问题带到培训班上来。我们坚持在放暑假前打通所有404个学员的电话，要求准时报到，确保报到率。
在教学设备及后勤管理方面，学校各部门协同行动，完成了环境布置、报告厅音响、多媒体、计算机房整理维护和部分软件安装等教学保障工作。同时根据省规定的大纲和课程计划要求，组织选购部分教材，自编补充讲义。培训部门还分别制订了教师和学员的培训管理规定与考核办法，聘请了有资历的、认真负责的班主任。我们及早预定了学校附近的三家宾馆，安排好食宿，确定生活管理指导和后勤服务人员。为了确保这一任务的顺利实施和优级目标的达成，全校上下各个部门，人、财、物各个方面，都在学校培训领导小组的协调下，无条件地给予了支持，开辟出省级培训项目工作的“绿色通道”。
二、严格规范程序标准 注重优化实施过程
我们着力抓好培训的实施过程，严格按照培训的规范标准和程序执行。高质量的培训，必须要有一个科学的工作规程。在培训的准备阶段，省教师培训中心印发了《中小学骨干教师省级培训项目工作规程（试行）》，从培训准备到开班、结业的全过程，从培训制度到评价，考虑十分仔细，对我们起到了很好的指导作用。围绕这些程序、标准，我们认真抓好每个细节，从学员听课的座位排定到材料发放，从讲课教师接送到课堂多媒体使用，从教学绩效测试到学员反馈收集，从住宿到餐饮，从考勤到作业，每一环节都落实专人负责，都要求到位，务求扎实，强调在现有条件下争取最好的效果。
在培训内容安排上，我们精心考虑模块组合，力求做到讲课教师的最优化。各培训科目的培训方案，均经过省组织的专家组“过堂”，我们又反复修改，突出培训重点。例如小学语文培训，我们仅安排了半天的通识培训，请教育部专家组成员、南师大吴永军教授讲《当前小学语文教学现状》，他的讲座高屋建瓴，既涉及到新课程改革的指导思想、改革目标和必须转变的观念，又提出了近几年小语新课程实验中的成绩和存在问题应予改进的方面。其余9位讲师都是从语文教学的角度出发，分别就《小学语文新课程课堂教学组织策略与艺术》、《小学语文课堂教学资源的整合、开发和利用》、《小学语阅读教学的目标体系》、《小学语文新课程教学典型课例解析》、《小学语文校本研修的研究和操作》、《小学语文作业问题解析》、《谈小学语文教师教学语言表达》、《儿童阅读文化的观念与行动》等专题作了分析，其中尤使学员感受深刻的是著名特级教师，通师二附李吉林老师的“教师生涯设计与情境教学的实践”讲座，她满怀深情，讲述了在教学生涯中如何设计自己，发展自己，并通过生动的教学案例，将情境教学理论贯穿于讲学之中，对语文新课程进行了深刻的解读，给学员们很大的启迪。三位来自小学一线的本市特级教师和全国全省赛课一等奖获奖教师结合获奖课例所作的演示和解析，让学员从课堂教学观摩中得以学习到具体的教学技能，还从他们的理论解析上提升了新课程教学的理念。为了提高学员的科研能力，我们请来了上海华师大著名的胡东芳老师讲《教师的教学反思和科研能力》，他精彩的演讲和极强的感染力使全场掌声不断。对所有学员交来的作业——教学设计（教案），我们都请有关学科专家认真评改，并进行课堂点评，指出优点，提出改进之处。我们还准备在培训结束后择优结集成册。
省义务教育新课程小学各科骨干教师提高培训仅短短5天，但有9个互动的专家讲座、1次生动的教学设计讲评和1次敞开心扉的学员交流研讨，再加上网上阅读、《培训简报》写稿、夜游濠河等业余活动，高密度，大容量，快节奏，就使我们的培训成为真枪实弹的培训，不仅帮助学员发现问题，还帮助他们解决问题，通过反思不断改进自己的教育教学行为。学员们普遍反映有较大收获。