教学设计中对于问题的提出要有层次性，给学生参与课堂提供可行性。让学生回顾哪些内容，讨论什么论题，设计修改哪一部分，每一项的课堂活动教师都要有明确的任务布置。总之课堂活动的参与要讲究调动，强调组织，强化合作，注重细节，让学生在不断地参与和体验中与课堂达到共鸣。
3．注重学法指导的具体性
一般人总是认为，学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，能力比知识更重要，方法比勤奋更有效。所以在课堂教学中学习方法的指导上要具体细致，而不是简单地在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。例如在“探究功和速度变化的关系”一课的教学中，如何得到W和V的关系？这里要渗透的是利用数形转化得到物理规律的方法。
【案例三】：用倍增法探究功和速度变化关系时得到了如下表中的数据： 合力的功 vm/s 1W 0.871 2W 1.285 3W 1.483 4W 1.761 5W 1.949 如果单分析上表中的数据，我们并不能一下发现w与v之间的关系，怎样可以直观地找到它们的关系呢？引导学生类比“探究物体的加速度a与物体质量m之间的关系”时所用的处理方法——数形转化，也做出W和V的规律图像，我们把这些数据标识在坐标纸上，便能看出它们的大致关系。我们猜想合力做的功与物体的速度平方成正比，因为图1中的图线“好像”是抛物线线，但是不是抛物线需要证明。此时，我们又要类比寻找加速度a和质量m间关系时用的转化思维，即：根据a与m的图线像双曲线我们猜测a与m成反比，如果a与m是成反比关系，则a—1/m图线应该是一条过原点的直线。那么在这里我们也可以根据猜测作出W-V2图线，如果图线是过坐标原点的倾斜直线则猜测W和V2成正比成立，而图2中画出的图线恰好证明了我们的猜想。若图像不是过坐标原点的倾斜直线，说明我们的猜想有错误，必须作出新的判断。
这就是利用数形转化发现规律的探究过程。在这里，笔者通过类比的方式， 对利用数形转化寻找物理量间的关系这种数学物理方法做了细致深入的指导，让学生在寻找W和V的关系中领悟数形转化的数据处理方式。这种学习方法还可以用于类似问题的处理，比如选修3-3中研究气体的玻意耳定律，寻找压强P和体积V之间的关系时就用了这种数形转化的方法，所以掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力，就可以触类旁通，解决一类问题。
4．注重课堂归纳的重要性
教师讲课一般比较注重课堂的引入，而对于小结往往草草带过，甚至根本没有小结。有效的课堂小结能起到画龙点睛的作用，或承上启下的作用，能使同学们既见树木又见森林，对零散的知识能形成整体的概念。对于课堂小结的提炼要求语言简洁，表述流畅、理解深刻、概括全面。 三 、物理精品课课堂教学评价的激励策略
精品课的“精”最突出的是要体现课堂教学的高效，而教学高效的关键在于调动学生的积极性，这还需要课堂的教学评价具有激励性。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式,从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动的学习。笔者结合精品课打造的教学实践，归结出如下几点策略：
1.关爱和尊重为先的策略。关爱学生是激励性评价的基础，教师教育学生的过程是师生情感交流的过程，教师只有对学生抱有强烈的爱、宽容的理解、诚挚的友善、平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，调动学生思维的积极性，增强克服困难的信心。
2.激励和指点并举的策略。每个学生都有自己的闪光点，教师应细心关注学生的点滴进步，并及时给予肯定，使学生在教师的激励中提高学习兴趣，增强学习信心。当然，激励的同时要注意不能把誉美之词当做廉价施舍。课堂教学中，教师要充分尊重学生的失误和错误，及时给予精辟恰当的“判决”，一分为二地、有针对性地进行指点，引导学生正视不足，走向完善。
3. 幽默策略。运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，缓和师
生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度处理矛盾，在轻松愉快的氛围中接受教育、获得知识。
4.及时评价和延迟评价并举策略。现代心理学研究表明引2，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。因此及时评价对学生的发展起着非常重要的作用。然而有时，延迟评价却能让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，更有利于挖掘和培养学生的创造力。所以及时评价和延迟评价应适当结合。
参考文献：1.《有效课堂教学评价解读》 2.《课堂有效教学评价》
3.《谈尊重学生个性差异的激励性评价》
4. 梁旭，中学物理教学艺术研究．浙江大学出版社，2005，75-90 5. 孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社 2005年1月