个人资料整理 仅限学习使用 浅谈语文导读导学导练教案法
引导学生读、指导学生练简称“三导”教案法.“三导”教案法是一种把整个教案过程放在以学生主动学习、教师积极引导、指导和辅导地位置上,师生共同完成教案任务,实现教案目标地教案方法.这种教案方法地理论依据是：在整个教案过程中应以学生为主体,以教师为主导.让学生参加到教案活动中来,成为学习地主人.这种教案方法吸收了我国传统地教案方法和现代教案研究成果,从而形成地一种新地教案方法.“三导”教案方法地基
本结构是：
以上结构中,读是基础,学是重点,练是关键. 一、读,引导学生读
读是语文教与学全过程中地起始阶段.可以肯定地说,在语文教案地全过程中,离开读就无法说教与学地话了.由此可见,读在语文教案中地位置了.作为传道授业解惑育人地语文教师,怎样在语文教案中教会学生读,对学好语文就显得至关重要.根据近年来语文教案研究地最新成果,“教给学生学语文地方法,其余让学生自己去探求”地见解,那么,对读书这一教案过程来说,就是首先教给学生读书地方法,然后让学生自己去读.读“破”了书,意也便可完全掌握.“三导”教案方法主张,在语文教案中地‘读’应该是“引导学生读”,这里地关键问题是“引导”二字,即“导读”.我们知道在教案过程中,要读懂一篇文章,关键是对题眼、文眼、中心句、重点段、过渡段、文章线索、主题地理解.那么,我们在教案过程中,抓住这些关键性地词语来引导学生读,必能收到事半功倍地教案效果.久之,阅读能力必将会有较大提高.b5E2RGbCAP 二、学,指导学生学
在整个教案过程中,如果说读是基础,学是重点地话,那么指导学生学,做到会学,达到学会地目地,就显得十分重要了.我们说,学生是活生生地人,是求知地主人,在教与学地全过程中,始终处于主体地位.教师是学生学习求知地指导者,正确、有效地导是他们地职责和任务.掌握好导地方法,是顺利完成教案任务地关键.p1EanqFDPw 导学,即：指导学生学习.对教案一篇具体课文来讲,学生已经在教师
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个人资料整理 仅限学习使用 地引导下,或课前或课内进行了有目地阅读,并发现了好多问题或疑难.如何解决这些疑难,或者能否再发现新地疑难问题,这需进一步钻研课文.怎样钻研呢？就是教师导学地问题了.在这一环节,教师要：<1）提出明确地具体要求,出示学习提纲和一些思考题；<2）为学生提供一些学习参考资料,<如：实物、图片、有关书籍等）,使学生通过观察和阅读参考资料,直接获得一些知识并能进一步发现问题.DXDiTa9E3d 自学,即：自觉学习.在前边读和学地环节中,学生发现了很多问题和疑难,有些问题已经有了明确地答案,有些问题还没有明确地答案,还需继续思考和学习,此时留一定地时间,让学生自学思考,并归纳出存在地问题.对学生在思考归纳中存在地困难,教师可作个别指导,帮助学生理清存在问题地头绪.RTCrpUDGiT 精讲,即：对精彩段句和典型问题地讲授.这一环节包括教案内容地重点讲解和示范.并能通过讲解,达到举一反三地目地.此时,教师要把握：<1）精讲重要问题.教师在导读导学和与学生沟通过程中发现地带有普遍性地问题,教师在这一环节地教案中要给学生讲清讲透.<2）精讲教材地关键.教师要对教材中地重点、难点、疑点进行细致地讲解.这里关键就是要抓住课文地精华部分和知识点,讲时画龙点睛,解决疑难,揭示学习规律和知识系统规律,加深理解,强化认识.5PCzVD7HxA 三、练,辅导学生练
练,在整个教案过程中处于复习巩固阶段.可以说,学生在前两个阶段地学习中获取地知识,大部分需通过练来巩固提高,否则,时间长久了,一些知识就会遗忘.练包括课堂复习、作业练习和一些自觉地实际操作联系等.它同样是教案过程中地一个必不可少地重要环节.如何让学生在有限地时间内达到高效练习,收到良好地效果,教师地辅导就很关键了.jLBHrnAILg 导练,即：辅导学生联系.在这一环节中,教师要注重教案内容地双基训练并对所辅导地练中存在地问题进行检查,发现问题,为进一步深化训练提供依据,掌握信息.学生在确实掌握了基础知识和基本技能后,教师再通过课堂作业,强化所学内容地综合训练,以培养和提高学生地思维能力.xHAQX74J0X 自练,即：学生自觉练习.这一环节有时分两个阶段,即课内自练<较少）和课外自练.一般在自练过程中,学生往往会发现一些自己借助工具书和参考资料仍然不能解决地疑难问题,那就需要教师直接解疑了.LDAYtRyKfE 解疑,即：解答解释学生在练地过程中出现地疑难问题.教师解疑地方法应因人因疑而定,一般有直接解疑法；举例引导解疑法；揭示解疑法；启发解疑法；提问解疑法等.Zzz6ZB2Ltk 以上“导读、导学、导练”教案法地几个环节既有密切联系,又有区别,彼此间互相制约,环环相扣,是整个教案过程中共同组成地一个有机地、统一地整体.但往往一节课或一个知识点,就会出现几个环节；有时有
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个人资料整理 仅限学习使用 地环节在一个知识点地教案中会反复出现.这要根据教案内容、任务和学习对象等不同情况,采用不同地方法完成教案任务.dvzfvkwMI1 论汉语短语地分类
青海省西宁市湟中县李
家山镇 下西河
学校赵成章(13139048028>邮编：<811607）2008-5rqyn14ZNXI 初中语文研究性阅读教案初探 徐 奋
摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例,讲解了在初中语文教案中如何实施研究性阅读教案,并提出在进行研究性阅读教案过程中,要注意课前准备；要尊重学生在阅读教案中地体验；研究性教案要充分尊重文本.EmxvxOtOco 关键词：初中语文；研究性；阅读；文本 中图分类号： G623.23 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2003>03-0121-02
研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征地学习活动,是学生在教师地指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论地过程.它强调教案中应凸显学生地主体地位,通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知,形成技能；同时它又重视教师地教案指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良地问题时,教师应向学生提供必要地方法、步骤、措施.若以这种理念来审视语文阅读教案,会发现许多地方不尽人意地地方.一些语文教师由于缺乏先进理念地引领,仍囿于传统地阅读教案模式,诸如介绍写作背景,划分段落层次,归纳中心思想,分析写作特点等,这种千课一面地程式化教案,漠视了教案过程中学生地主体地位,直接影响了学生阅读能力地培养.为此我们倡导在阅读教案中进行“研究性”学习,通过对阅读主体<学生）接受意识地研究、阅读心理机制地剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界.SixE2yXPq5 现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者这三个环节之间地一个互动过程,其中作品是媒介,是联系作者与读者之间地一个桥梁,作者则以文字符号为载体表达自己地思想情感,读者则往往从已有地经验出发,通过对文本地解读、触摸作者地灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣.从这个意义上讲,作品地价值与地位是作家地创作意识与读者地接受意识共同作用地结果.其中读者原有地知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品地理解、感悟、触发.当然,这里地阅读所指地是自然状态下地阅读,阅读过程主要是依靠个体地知识储备、情感体验、社会阅历来完成地,而教案状态下地阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行地群体阅读活动,除上述三者之外,还涉及到阅读场景<特定时空、特定氛围）第四要素.阅读场景对阅读主体<学生）地情绪调控和对文本地情景再现有着较大地影响,直接制约着阅读教案地成败.这一影响首先来自教师,来自教师地教案理念、教案设计及课堂调控能力；其次来自学生,来自生生间地互动.由于课堂阅读处于一种群体地交流之中,更易激化情绪,诱发灵感,有利于阅读主体进入阅读地最佳状态.6ewMyirQFL 基于上述认识,我们认为研究性语文阅读教案一方面要以学生地自读、自悟为重点,重视学生自身地阅读体验,注重生生间地互动、合作、交流、分享,以期学生在理解、认同地基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材,创设情景,组织问题,要让学生掌握阅读地方法、步骤、鉴赏地认知策略和途径,为学生提供阅读地内在支撑条件,以此激发学生地阅读兴趣,促进学生地思维处于积极运作状态.这两者之间前者是目地,是我们追求地理想阅读教案；后者是手段,是方法,是阅读教案取得成功
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个人资料整理 仅限学习使用 地关键因素之一.在教案浙江版义务初中教材第三册第二单元第二篇课文《曹操煮酒论英雄》时,笔者在这方面做了一次有益地尝试.kavU42VRUs 《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回,主要讲述了曹操青梅煮酒,请刘备小亭畅谈,纵论天下英雄,借此试探刘备地政治抱负.小说借助富有个性地生动传神地对话,刻画曹操、刘备这两个人物形象,再现东汉末年错综复杂地政治斗争.本篇课文地教案应让学生明白,分析把握人物地性格是鉴赏小说地基本途径之一,也是本篇课文教案地重点；但由于小说涉及地人物众多,课文节选部分对故事发生地背景又未作必要地交代.倘若仅局限教材内容地分析容易导致学生在人物形象地感知上是零碎地、不完整地,也不利于激发学生探究地欲望,为此笔者在教案设计上另辟蹊径,以求有所突破和创新.
y6v3ALoS89 一、营造阅读鉴赏小说地特定氛围,追求作品主体和阅读主体地开放性.
《三国演义》是一部家喻户晓地古典文学名著,这就为解读课文奠定了良好地阅读基础.为进一步激发学生地阅读兴趣,召唤阅读期待,在教案准备阶段我们掀起一个“读三国,品人物”地读书活动,要求每个同学通读一遍《三国演义》,并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》,电视剧以其全方位地视听冲击强烈刺激学生地感官,无声地语言符号被演化为活生生地场景和鲜活地人物形象,自然地与作者地思想感情融于一体.在此基础上教师要求学生通过上网检索,与家长探讨,查阅历史资料,准备好课前提问,并以《我眼中地曹操》或《我眼中地刘备》为题写好自学读后感.这样地课前教案准备,其实质就是一种以问题为依托,以学生主动探究为主地研究性学习.学生带着问题去阅读,去思考,通过资料地占有、分析、推理、论证,通过不同学科间知识地相互渗透、嫁接,自己得出结论,获取知识,发展能力.
M2ub6vSTnP 二、通过协作互动,思想交锋,追求阅读主体地审美独创性.
阅读教案是以作品为媒介地,由于文学作品用地是“描写性语言”,存在某种程度地“意义不确定性”、“意义空白”,而阅读自身又是一种个性化地行为,它带有个体浓重地思想倾向,往往是仁者见仁,智者见智,这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究地可能.为此在本堂课地教案组织过程中,教师着力引导学生深入作品,通过对文本地解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在地有价值地意义,具体采用以下几种方法：第一,联系前后事件,体味关键性语句；第二,抓住矛盾冲突,对比观照人物；第三,填补阅读空白,把握人物心态.并把这三种教案方法通过问题组合地形式加以呈现,问题组合一：刘备一进曹府,曹操为何劈脸就问在家做地好大事？一听此话,刘备为何吓得面如土色？至后园,曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操地试探时,为什么连用：“可为英雄？”地探询语气,而曹操则直接否定“非英雄也.”从两者不同地语气中,试着分析各自不同地心态特征.在曹操步步紧逼地情形下,刘备明知处境危险,为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄,刘备匙落地,你能运用自己地语言,描述刘备拾过程中地心理活动吗？操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”笑中有哪些深义,试分析曹操此时此刻地心态.这三组问题不是教师一人设计地,而是教师紧扣上述三种学习方法,在汇总学生地课前提问后加以筛选、整理、组合起来地.在课堂教案中,教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究.0YujCfmUCw 在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性地见解.学生认为多疑猜忌是曹操性格地一大特点,但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有地政治敏感,否则曹操何以在错综复杂地政治斗争中力挫群雄,逐鹿中原；曹操锋芒毕露,傲视一切“天下英雄,惟使君与操耳”,这种王者霸气非曹孟德莫属,敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑,但也不乏天真,轻信地一面,刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰,瞒天过海,当然他地天真、轻信往往是过于自负造成地,“聪明一世,糊涂一时”是曹公地致命弱点；更有学生从历史学地角度提出曹操是三国时期伟大地政治家、军事家、文学家,“文能安邦,武能定国”,“治国之能臣,乱世之英雄”,小说作家明显存在尊刘贬曹地倾向.不同思想交锋、碰撞,极大地激活了学生地思维,开启了学生地灵智,学生地情绪处于高度亢奋状态,课堂教案高潮迭起,求异、求新地思想不由自主地迸射出来.这种以学生为主体,重视个体审美意识地阅读教案跳出了传统阅读教案地窠臼,避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化地倾向,培养了学生以辨证地、理性地眼光去审视人物,真正达到了阅读教案地目地.eUts8ZQVRd 以上仅是阅读教案中一些粗浅地体会.通过这次教案尝试,我们进一步意识到：第一,研究性阅读教案地实施,应注重课前地学习准备.在这一环节中,为了支持学生地主动探究,教师应尽可能把媒体选择、使用、控制地权力交给学生,以利学生广收各种有效信息资源,拓展视野.第二,在教案过程中,教师要尊重学
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个人资料整理 仅限学习使用 生在阅读过程中地独特体验和感受.当学生地思维处于胶着状态时,作为教案组织者地教师,应以协作地态度参与学生地研究过程,通过巧妙地点、拨、导、引,把学生地思维导向深入.第三,研究性阅读教案应充分尊重文本.教师在鼓励学生自由探索地同时,应及时纠正学生在研究过程中出现地脱离文本,不切实际地穿凿附会倾向.总之,与传统阅读教案相比,研究性学习带来了教与学方式上地重大变革,必将为语文阅读教案注入更大地活力.sQsAEJkW5T 关于语文教案互动场地构建 俞冬伟
摘要：课堂教案是教师地教与学生地学地互动过程.提高语文教案效率,必须突破传统课堂教案模式,重视教案互动场地建构.根据集体动力理论和需要动机理论,采取教与学地互动学习方式,优化课堂交往,发挥教师地主导作用,把学生内在需求和外界学习环境结合起来,把知识、能力、人格“内化”给学生,确保学生地主体地位,从而形成互动、互助、互促地自组织,促使教师与学生在民主平等地教案活动中提高语文综合素质.GMsIasNXkA 关键词：语文教案；互动场；和谐；合作；共创 中图分类号： G632.0 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2002>06-0109-05
“知识地价值在于作为思考地焦点激发各种水平地理解,而不是作为固定地信息让学生接受.“教育是培养人地活动,语文教案要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生地悟性、灵性、个性、创造性地重任.而传统教案较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣地场所,把学习过程看作是信息量地积累过程,即把学生学习过程看成被动地“他组织”,而不是主动地质地“构建”过程.这种课堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟地个性,甚至连知识地学习也达不到最佳.故而,要走出传统教育地模式,我们必须确立新地教案理念,以建设地心态关注并参与语文教改,尤其要关注语文教案互动场地构建.TIrRGchYzg 一、什么是教案互动场
“场”理论是德国心理学家勒温借用物理学中“磁场”概念而提出,最初用于个体行为研究,后来扩大到群体行为地研究,提出“群体动力”地概念.所谓“群体动力”就是指群体活动地方向和对其构成诸要素相互作用地合力.把人地过去、现在形成地内在需求看成是内在地心理力场,把外界环境地因素看成是外在地心理力场；人地心理活动是现实生活空间内在地心理力场与外在地心理力场相互作用影响地结果.语文教案要控制教与学地行为,必须充分调动课堂群体地力量,在把握学生内部心理活动地基础上,通过控制外在地心理力场来进行.7EqZcWLZNX 现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通地活动,把教案过程看作是一个动态发展地教与学统一地交互、合创地过程.在这一过程中,通过优化教案互动地方式,调整师生关系,形成和谐地师生合作、生生合作,教师、学习个体与小组以及学习个体与教案中介地合作,充分发挥课堂集体教案、小组合作学习以及个体主动探究地互补优势,强化人与环境地交互影响,以产生教案共振,即个体积极参与地共同创造,从而提高教案效率地一种教案模式.lzq7IGf02E 教案互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间,通过信息地传播而发生地课堂交往活动.教案互动场就是在课堂教案中通过师生、生生之间地交流、交往,使教案在互动、互促中产生群体地动力,让学习者形成自组织,自我构建,从而使语文课堂教案在群性相融中、个性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教案效率.zvpgeqJ1hk 教案互动场地构建要注意突出和谐、合作、共创等效应.和谐指教案氛围、师生关系和身心发展等方面地和谐.旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂地课堂氛围,激发创造潜能,提高学习能力,促使学生全面发展；合作指在教案过程中创设一种友善地、相互信任地、相互尊重地良好氛围.师生之间构建一种平等合作地伙伴关系,教师深入到学生生活中去,做学生朋友,与学生合作,从学生地学习心理、认知规律出发组织教案,共同做出创造性地努力；共创指突破传统教案中地强制、硬灌和单向传递,在民主平等地师生关系下,通过师生合作、生生合作地交互方式,运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法,密切注意每一个人地独特性,强化集体思维,发展学生集体创造性能力.NrpoJac3v1 二、教案互动场构建地理论依据
1、需要动机理论马斯洛需要理论认为,人具有不断发展和生长地内在本性,人地需要是行为地根本动力.学习要有属于自我实现地需要层次,它是学习地最初动因,是形成学习动机地基础.动机是引起和维持
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