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通过这些发现，我们可知：人的身体活动也会产生规律性的变化。（板书：箭头）而这种规律性的变化产生原因又是什么呢？（昼夜更替有规律。）
6、实际上，人的很多有规律活动都是因为昼夜更替有规律产生的。因此，在我们的生活中，为了我们的身体健康，我们应该怎么做？
(课前搜集的资料：人体生物钟，有规律的生活才能保证身体健康等等，举例说明：晚上熬夜加班，两天不睡觉等等) 总结拓展
同学们，这节课我们主要观察分析了昼夜更替对动植物产生了规律性的影响。我们发现： 【课件：昼夜的更替是有规律的。生活在地球上的动植物因昼夜更替也呈现出规律性的变化】。
师:通过这节课的学习，同学们的观察分析能力提高了，实际上，大自然还有很多的秘密和规律，比如，猫的瞳孔变化，花生叶子的闭合等等，只要我们细心观察，科学分析，你就会有收获。 课外延伸
1、想办法测试自己的活动规律和记录自己的作息时间。 2、观察一种动物的活动规律。（蜜蜂）了解它对人类和植物的积极作用。 3、小组合作制作“花钟”
自己小组选择一个题目进行观察分析。 板书设计： 昼夜 与 生物 植物 影响
更替有规律 人 规律性变化
其他动物
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六年级科学上学期16《四季更替》备课稿娄方华
教学目标
1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题；能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释；会想办法做四季循环的模拟实验。
2、知道四季的不同特征；知道气象部门对四季的判别标准；知道四季循环是由于地球公转形成的；知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。
3、喜欢大胆想象，愿意与他人合作并交流，体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的，并以一定的方式赞美它，如科学小诗等。 重难点
知道四季的不同特征；知道气象部门对四季的判别标准；知道四季循环是由于地球公转形成的；知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。 教学准备
分组实验器材：地球仪、电灯。
分组实验材料──蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。 挂图或投影片──地球的自转（示地轴、自转方向、阳光及昼夜），地球的公转。 教学过程
1．关于四季变化的教学，教师也可以先请学生想一想：四季的主要区别是什么?学生可能作出许多不同的回答，但是其中最主要的是气温和昼夜长短的变化，而昼夜长短变化也影响气温变化，因此，四季不同的原因可以从气温变化的因素中去找。这样就可以使学生集中从气温这一点上来研究四季成因。
2．先启发学生回忆太阳高度与气温的关系。太阳高度大时气温高，太阳高度小时气温低。教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。直射时光斑面积小，斜射时光斑面积大。直射意味着太阳高度大，斜射意味着太阳高度小。电筒发出的光和热是相同的，直射时分布在较小的面积上，斜射时分布在较大的面积上。从而使学生明白：太阳高度大时，阳光直射地面，同样大小的地面受到的光、热量多，因此气温高；太阳高度小时，阳光斜射地面，同样大小的地面受到的光、热量少，因此气温低。如果教师画一幅太阳直射、斜射活动图，就能形象地说明阳光直射、斜射时，地面受到的热量不同，气温也随着不同。
3．学生明白了气温高低的原因以后，教师可利用地球仪演示四季变化的成因。先请学生指出地球仪上的赤道、北半球和南半球。将一只太阳光支架放在讲台中央代表太阳。太阳光支架的制法是用木板和木杆做一只支架，支架高度要根据地球仪的高度来定。支架的柱子上贴一张画有5对箭头的卡纸，表示太阳射出的光线。五对箭头的距离可根据地球仪上的赤道、南北回归线和南极北极极圈来画。卡纸的两边剪成凹弧形，使地球仪的地球部分恰好镶嵌在里面。演示时，把地球仪绕太阳光支架转动，转动时，要注意地轴始终指着一个方向不变。当地球仪转到甲的位置时，请学生观察支架纸面上的箭头，有三个指向北半球，一个指向赤道，一个指向南半球，表明阳光直射北半球，北半球受到的光热多，气候炎热，昼长夜短，这时北半球是夏至。地球仪转到乙的位置时，太阳光直射赤道，南北半球的阳光箭头相等，表明南北半球得到的光、热量相同，这时气候温和，昼夜平分，北半球是秋分。地球仪转到丙的位置时，太阳直射南半球，南半球的阳光箭头有三个，北半球是一个，这时北半球得到的光、热量少，气候寒冷，昼短夜长，这时是冬至。地球仪转到丁的位置时，太阳光直射赤道，南北半球得到的热量相等，气候温和．这时候北半球是春分，昼夜一样长。
4．关于地球公转的周期，可以引导学生从“一年循环一次”的现象中受到启发；关于地球的公转的方向，可以引导学生利用相对运动原理，从星座逐渐西移的现象中受到启发；关于地轴是倾斜的，可以利用教材中的插图直接告诉学生；关于地轴倾斜方向不变，除利用图示说
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明，还可结合北极星在一年中总是固定的方向来说明。 在研究太阳高度的周期变化与地轴倾斜方向不变的关系时，除引导学生进行想象还可以让学生亲自试一试，如果地轴是直立的(把小地球仪的轴改成与桌面垂直)，或倾斜方向是不断变化的，再推着地球仪围绕蜡烛转圈，一年中的太阳高度还会不会发生如我们平常所观察到的那样的变化，以便从反面更深入地证明这个问题。ww w.x k 1.co m
5．想知道现在是什么季节，你可以做一个四季盒，用纸板和胶带将塑料盒隔成四格，把每格分别标上春、夏、秋、冬。接下来到室外，看一看，你周围的事物，看看有没有什么东西会使你想到某个季节，然后把那个东西放在那个季节的格子里。例如一片落叶或许让你想到秋天，而一片花瓣会让你想到春天，如果那个东西太大了，不能放在格子里(如头戴羊毛帽子的玩具使你想到冬天)，那么可以把它记在一张纸条上，再把纸条放入四季盒的一个小格里，结果哪一格子最先填满，表示现在很可能就是那个季节。 总结
（1）什么是地球自转？地球自转产生什么现象？ （2）什么是地球公转？地球公转产生什么现象？ （3）一天24小时是根据什么定的？
（4）在地球公转一周的过程中，同时自转多少周？ （5）为什么一年有365天？
观察与思考：在不同日期的同一时刻，南天的星座（猎户座或其他任意一个星座）在天空中的方位有什么变化？（随着日期的推移，自东向西移动。）你怎样解释这种现象？（这是地球在公转过程中与周围星座相互运动的现象。） 板书设计： 16、四季更替
地球自转一周是一天，一天24小时 地球公转一年，一年有365天 四季循环是由于地球公转形成的。
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六年级科学上学期17《弯弯的月亮》备课稿娄方华
教学目标
1、拟月相变化的实验，连续观察月亮一个月，给月亮记日记，观察一天中的月亮移动，并且给月亮的移动做记录。
2、知道月球是地球的卫星；知道月球每天每月的运动模式以及月相形成的原因；认识月相，了解月相的变化规律。
3、能够坚持做长期观察，能够克服恐惧心理。 重难点
一个月内随着时间的推移，月亮的形状和位置的变化；一天内随着时间的推移，月亮的位置变化。在一天内随着时间的推移，月亮是弧线自东向西移动。 教学准备
关于月亮的图片和影片、模拟月相变化实验。 教学过程
1、月相是怎样形成的
(1)组织学生画出记忆中月亮的形状。 (2)展示画像，指导学生认识月相的形成。
(3)评议画像:指出哪些画像和生活中的月亮形状的相近。
(4)讨论:得出“这些看见的月亮部分是太阳光照射到的部分”的结论。 (5)欣赏关于月亮的影片和图片并讲解。
(6)布置学生对月相进行观察，分组连续观察和记录三、四和五月的月相；观察一天中的月亮移动，并且给月亮的移动做记录。 2、探究月相的变化规律 (1)组织学生交流月相日记。 (2)小组内部交流，按照日期排 3、指导学生认识特殊月相。 4、组织学生讨论月相变化规律。 5、组织学生做模拟月相变化实验。
6、对照图片或画像辨认上弦月、满月、下弦月、新月等月相。 7、讨论，并初步得出结论。
8、学生动手做一个月的月相卡，证明结论是否正确。 9、模拟月相变化的实验。
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六年级科学上学期18《日食和月食》备课稿娄方华
教学目标：
1、了解日食和月食的形成原因及相关知识。
2、能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果。
3、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 重难点：
探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。 教学准备：
1、学生课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。 2、月相形成的实验材料。 3、CAI课件： 教学过程：
1. 认识日食发生的过程及特点。
（1） 播放日食发生的过程录像或课件或观察图片。 （2） 讨论：日食发生过程有什么特点？
（3） 教师补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 （4） 整理小结：日食发生过程中的一些特点。 2. 日食成因的模拟实验。
（1） 提出问题：日食发生的原因是什么？ （2） 教师讲述古代人们对日食发生的认识。 （3） 推测日食发生的原因。
（4） 如何用模拟实验来证实我们的推测？实验怎样做？需要什么材料？ （5） 小组制定模拟实验计划。
（6） 预测：在实验中，我们观察到了什么现象，才能说明日食发生了？ （7） 小组实验。
（8）实验后的交流：模拟实验是如何做的？哪些现象可以说明发生了日食？这时地、月、日三者的位置是怎样的？在什么情况下不会发生日食？ 3. 日食的成因。
（1） 用自己的语言说说日食的形成原因。
（2） 出示日食成因示意图，教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。 （3） 交流：你们从图中还有什么发现？
（4） 根据自己对日食成因的分析，推断日食发生的农历时间，并对照事实加以证实。 4. 月食的成因。
（1）推测月食发生的原因。 （2）用模拟实验加以证实。 （3）画出月食成因示意图。
（4）根据示意图说说月食的成因。
（5）讨论：为什么说月食发生的机会比日食要多一些？月食发生在农历的什么时候？ 板书设计： 18、日食和月食
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