我手写我口—浅谈小学生从口语交际到习作的过渡
石俊
四川省内江市隆昌县界市镇天华小学 邮编642155 电话13668343926
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各
个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而新大纲对小学作文的要求是隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高年级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质──习作练笔、学作文。这对作文教学有十分重要的启示：唯其是“习作”，所以新大纲才会在写作内容要求上更贴近学生实际。强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”。所以，我认为在教学“口语交际”和“习作”的时候，两者是相依相连不可分开的。下面就我在教学中的一些经验浅谈小学生从口语交际到习作的过渡。 一、 利用各环节有意识地培养学生的口语交际能力
这是低年级学生的口语交际训练办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ma的四声：妈妈，我的妈妈最爱我了。 ma烦。我们不要给爸爸妈妈添麻烦。白龙ma，我喜欢唐僧骑的白龙马。ma人。我们不能骂人。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习
运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
在低年级做到利用各个教学环节有效地训练学生的口语交际、表达能力，并能将交际内容用“练笔”的形式书面化，就是一种成功。 二、 创设情境，让孩子们乐于说，愿意写
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，
是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。在习作的时候，由于脑子里对今天所见、所闻、所说、所感已经有一个大概的框架，所以，动起笔来也言之有物，言之有序，言之有理。
2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的
倾吐欲望。 在一次?六一?庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校?六一?庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次?‘六一’应这样庆祝?的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由?兔尾?变成?豹尾?，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来?一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。?（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而?有话可说，有东西可写?，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了?情感?激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而
会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到?我要写?的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与?习作方法?的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
口语交际，是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：?口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。?现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。而习作，是依托于口语而存在的。往往具有良好口语表达能力的人，将口语化作书面文字的能力也更强。正所谓?我手写我口?。作为教师，培养学生能说会写的责任更是任重而道远。