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关于中学数学教师问题解决教学策略的调查研究
作者：杜宵丰
来源：《数学教学通讯·初中版》2017年第03期
[摘 要] 为了进一步了解我国中部S市F中学在问题解决教学上的潜在优秀特质，笔者选取该校6名数学教师作为研究对象，通过课堂观察和访谈的途径获得研究资料，通过与研究对象的互动，对其表现和意义建构获得解释性理解，进而对数学问题解决的实践教学提供一定的指导和借鉴.
[关键词] 问题解决；教学策略；数学教学；调查研究 研究背景
20世纪80年代，美国数学教育界在继60年代的“新数学运动”和70年代的“回到基础”后，提出的主要口号是“问题解决”. 之后，这一口号得到了许多国家数学教育界的认同，美国全国教师联合会的《行动的议程》（1980），英国数学教育的《Coekeroft报告》（1982）等，均已把“问题解决”看作当前数学教育的主流及中心任务. 在过去的几十年里，对问题解决所涉及的复杂过程的理解已经有了显著的进展，有关数学的教学聚焦于问题解决的讨论经久不衰. 然而，如何通过问题解决去教数学，则是数学课程中的一个新想法.
我国新数学课程改革的主要目标之一是帮助学生成为有效的问题解决者，即在遇到新问题时，能够产生有用的、独到的解法. 对一线教师而言，如何把新课程的理念转化为具体的教学实践，需要各种各样的行动策略. 我国现行的数学课程标准虽然明确提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，但是课程标准对于问题解决的描述，多是一些笼统的目标性刻画，缺乏清晰的内涵界定以及具体的过程性训练和培养的指导. 因此这不利于教学实践操作，能力培养也无法落实到实处，这种状况亟待改变. 数据线索
2015年10月，我国中部S市30所中学的12036名八年级学生参加了北京师范大学中国基础教育质量监测中心的“区域教育质量健康体检”项目的测试. 其中，数学问题解决的教学策略是中学数学学科组问卷调查的主要内容之一. 问题解决教学是教师创设问题情境，教师提出或引导学生提出需要解决的问题，通过独立思考和合作学习来解决问题，从而促进学生掌握知识技能、发展思维、形成能力的过程.
数学问题解决的教学策略量表是由数学教育科研专家、教学一线的优秀教师及心理与教育测量专家等经过多次论证，对学生进行深度访谈，初步形成基本框架后进行编制，后经过300