表现，制定新的教学目标。 （四）建构内心语言的环境
外语课堂教学中，教师重视学生的语言表达，认为口语表达不仅可以提高学生的语言运用能力，还能增强学生的学习兴趣。教师会组织各种课堂活动，为学生提供口语学习的机会。学生定题的口语展示是外语课堂标志性的互动活动，也成为评价课堂教学质量的重要标准。然而，学生的另一种语言活动，内部语言常常被忽视。任何一个外语学习者都有使用内部语言的经历，每当人遇到具有挑战的问题时，内部语言起着计划和监测的作用，帮助人抒发情感，调节行为。高度自我敏感之后经常使用内部语言，经常性的自我监控是一些学习者对语言操纵的过程，有利于语言学习和认知过程。学生的第一语言的内部语言可以有效地帮助他们与自己和外部世界进行交流。在学习过程中，尽快提高第二语言的内部语言能力可以使第二语言学生者获得很多益处。 思维发展中起决定作用的是内部语言，内部语言依靠语境。思维与语言有不同的根基，但他们最终结合在一起，语言引导并驱动思维，内部语言具有重要的认知功能。不同的人有不同的内部语言，内部语言是个人的行为，以内部语言为代价来强调外部语言的教学方法不会产生预期效果。也就是说，没有有效的内部语言，就不能产生有意义的外部语言。不同的学生有不同的学习风格，高度自我敏感的学生常常在表达之前需要一个无声的阶段。因为这类学生会十分在意他们的外部言语表达的好坏，逼迫
他们进行外部言语表达，会增加他们的焦虑度，使他们更加注意监控自己的外部言语。教师应为学生创造产生内部语言的条件和课堂活动，增加学生运用内部语言的机会，培养学生独立思考的能力。
教师在传授新知识或解决问题过程中，要为学生提供足够的自主学习时间，让学生有充足的时间去思考、交流，所设计的问题和活动要给学生提供广阔的思考空间，让他们自己去探索思路，发现解决问题的方法，使英语课堂成为学生自主探究的场所。阅读英语小说或故事是唤起学生内心语言的最佳选择，因为文学作品中的故事情节会激发学生产生内心语言。如果学生所阅读的文学作品与学生的生活经历和生活阅历有紧密的关系，学生发自内心的语言会更自然。总之，第二语言的内心语言培养有助于培养学生自主习得语言的机会。教师的首要任务就是帮助学生形成个性化学习方法和自主学习能力，为学生的独立思考创造条件，利用交互式教学促进学生自主学习习惯的形成，充分发挥网络平台的作用，监控和评价学生的自主学习。
（新疆大学院校联合项目《新疆大学英语专业学生自主学习现状调查》，编号；xYll0237，主持人：金娟）