主题5\\活动2\\第1步
你一般都提的是那种类型的问题？
? 面向全体学生：让问题成为全体学生的问题。鼓励学生合作学习、共同探究、共享成果。不要先点人后提问，注意不要先提问优秀生、忽视中等生、冷落差等生；
? 区别对待：在课堂提问中要区别对待学生的具体情况，因材施教。关注学生个性特点、学习程度、知识能力水平，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题；
? 限制抢答：在实际课堂教学中，由于学生基础、能力、思维、性格等不同，会出现个别学生“抢答”的情况。应给予必要的提醒、暗示；
? 随机提问：要尽量避免，先呈现一连串问题，要求学生按规律（座位顺序、学号等）回答的情况。提问应随机进行，使全体学生都要积极思考；
? 集体回答与个人回答：集体回答课堂气氛热烈，能节省时间，但削弱了提问对学生个体的诊断功能；
? 杜绝自问自答：在课堂提问时，我们都不要自己作答，尤其不要急于告诉学生结论，要静心听取学生回答。
你提问的目的是什么？
1、改变教学方式，促进探究教学；
2、集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维； 3、增进师生间交流，形成课堂教学高潮； 4、反馈教学信息，调控教学过程。
学生是如何回答的？
集体回答、个别回答、只是学习好的学生回答都有。
谈谈你在课堂教学中有没有这些现象？
提问成绩好，理解和表达能力强，能够准确而迅速地回答教师提问的学生少，提问成绩差，理解和表达能力弱，回答问题迟钝、错误率高的学生较多；提问智商高、头脑灵活、思维敏捷、推理严密、富有创意、语言流畅的学生少，提问智商低、头脑刻板、思维迟钝、思路闭塞、缺乏创新、语言坎坷的学生较多；提问性格外向、能说会道、善于表现的学生多，提问性格内向、寡言少语、羞于表现
的学生较多；提问与家庭背景无关；提问前面的和中间的学生较多，提问后面的和边上的学生少；提问与男女生无关；提问举手要求回答问题的同学多，提问不愿回答问题的同学少；提问举手要求回答问题而又能回答得正确的同学多，提问举手要求回答问题答案往往错误的同学较多；提问与长相无关。
主题5\\活动2\\第2步
谈谈你在以往教学中是怎样组织团队学习的？
（1）分组——学习小组的组成多种多样，有时依据学生的兴趣、爱好、特征进行同质分组。有时也可按座位等进行异质分组，一般由4—6人组成，小组内需明确分工。
（2）激凝——通过框架问题引导，组织学生分组讨论、交流，激发学生通过自己的探索、尝试、合作去解决问题或寻找答案。
（3）交流——让学生进行交流，表达，促进全体学生之间相互启发。
（4）评价——教师可提前设计必要的评价工具发到各小组，也可提供小组活动要求，或分组方案，或提供有指导性的记录表格，或安排记录员、评价员等。这样，可以使得全班交流的问题更加集中，一些浅层次的问题在小组中就解决掉了，还可以锻炼了学生解决问题的能力，提高课堂效率。
（5）观察----在团队合作学习过程中，及时了解各学习小组动态，帮助学生选择有代表性的观点。
案例1，存在的问题和不足
分组有问题。建议学习小组的组成要多种多样，有依据学生的兴趣、爱好、特征进行同质分组。也可按座位等进行异质分组，一般由4—6人组成，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，要给每个学生参与学习的机会
案例2中教师在教学实施组织中使用的有效策略
教师在教学实施组织中使用了的有效效策略有：分组、激疑、交流、观察。
主题5\\活动2\\第3步
“自然灾害”案例分析
从探究式教学的一般模式看，提出问题都是由老师完成的，这一点不利于激发学生的兴趣；从整个教学过程看，在提出解决问题的方法上有欠缺。建议在上述两方面进行改进教学活动的设计。
主题5\\活动3\\第1步
找出《黄河，母亲河》教学片断的不足，提出修改建议
这个案例的不足之处是，没有在学生扮演了自己特质角色进行了探究的基础上形成共同的看法。建议形成发言提纲时，综合各个角色的观点，形成组内的共识，然后在组间交流。
主题5\\活动3\\第3步
小组建议
成员1分组不到位。分组要多种多样，可以依据学生的兴趣、爱好、特征进行同质分组。也可以按座位等进行异质分组小组内需要明确分工，明确每个人的责任，要给每个学生参与学习的机会。
成员2框架问题不到位。应通过框架问题引导，组织学生分组讨论、交流、激发学生通过自己的探索、尝试、合作去解决问题或寻找答案。
成员3评价不到位。可提前设计必要的评价工具发到各小组，也可提供小组活动要求，或分组方案，或提供有指导性的记录表格，或安排记录员、评价员等。这样，可以使得全班交流的问题更加集中，一些浅层次的问题在小组中就解决掉了，还可以锻炼了学生解决问题的能力，提高课堂效率。
成员4观察不到位。在团队合作学习过程中，教师要及时了解各学习小组动态，帮助学生选择有代表性的观点，也可参与到某一小组进行讨论。对于一些有创意性的问题或解决不了的问题，可组织全班进行讨论，共同交流。
成员5对探究式教学的一般模式理解与实践不到位。应在一般模式的基础上，突出个别环节。
主题5\\活动4\\第1步
问题化教学的组织形式是怎样的？
（1）传统课堂：
问题化教学过程中传统教学课堂模式起着至关重要的作用，教师对学科知识的引领、问题讨论、交流、展示等等都要在传统课堂实现。所以说传统课堂是问题化教学过程的主要形式；
（2）真实情境：
在问题化教学过程中以活动形式探究学科知识，因为框架问题中涉及的学科知识都是现实存在真实情景，所以教学过程不仅仅限于传统的课堂，真实社会更是有效的教学课堂；
（3）团队合作：
团队合作学习是问题化教学过程中最重要的学习方式，团队之间、团队成员之间有效地分工协作，共同完成同一个教学目标；
（4）探究学习：
框架问题的探究和解决是问题化教学实施过程中的活动目的，这些活动包括：访问、调查、分析、思考、动手、演讲、展示等等，由此形成一个有效的探究学习形式；
（5）社会人士帮助： 在问题化教学过程中，大量的学习问题是在社会真实情景中得到认识和解决的，所以需要专家学者、社区单位、家长群体等等配合参与。走访和邀请社会人士参与到问题化教学过程中也是很重要的教学形式。在问题化教学过程的实施中，上述的各种因素都是相互补充，相互交叉，互为一体的。可能会在一个教学活动中出现若干个特征和学习形式。我们所要努力的就是怎样有效的整合不同的学习特征和学习形式，形成有效的学习过程，达到最终的教学目标。
为什么要合作学习、探究式学习？
团队合作学习是指学生在团队或学习小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。团队合作学习是是问题化教学过程中应用最多的学习方式，其目标是提高学习效率，充分调动、发挥学生主体性，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
你设计的团队合作学习、探究式教学过程是什么？
为什么这样设计？
经过采纳小组讨论中成员的建议，我设计的团队合作学习、探究式教学过程基本遵循了探究式教学的一般模式。因为探究式教学 在问题化教学过程中是非常重要的学习方法之一；“框架问题”是探究式学习的基础条件；探究式学习的主体是学生，认知对象主要为教材中的内容、自然现象、社会现象及与学生相关的生活经验等内容；探究式学习中学生和老师均可以提出问题、提出解决问题的方法、解决问题、获得结论。
主题5\\活动4\\第2步
培训反思表
培训地点：安定区鲁家沟初级中学 培训时间：2012.12.6 培训的学习成果： 这一模块学习了以下几方面的内容： 1.问题化教学过程的基本特征 （1）教师角色： 用问题情境引领、促进、督查、评价、修正问题化教学过程，组织有效的学习； （2）学生角色： 在教师引导下，通过各种教学活动，对框架问题进行探究、思考、用创造性思维认识问题和解决问题，达到自主学习主导的状态； （3）评价学习： 问题化教学过程的考量，有别于传统的终结性评价，是利用形成性评价和总结性评价来激励学生积极参与，鼓励每一个学生的工作，让学生在评价中找到学习的自信； （4）自我导向学习： 问题化教学活动中，学生应该是积极参与，主动学习的状态，这种学习状态是通过系列有效的学习支架，在适当的时候把学习过程“交给”学生自主学习来实现的； （5）成功学习： 在问题化教学活动中，每一个学生按其特质都应有相应的学习任务角色可扮演，力求让每一个在自己扮演的角色中找到自信，搭建让每一个学生成功的 平台。 2.问题化教学过程的基本形式 （1）传统课堂：问题化教学过程中传统教学课堂模式起着至关重要的作用，教师对学科知识的引领、问题讨论、交流、展示等等都要在传统课堂实现。所以说传统课堂是问题化教学过程的主要形式； （2）真实情境：在问题化教学过程中以活动形式探究学科知识，因为框架问题中涉及的学科知识都是现实存在真实情景，所以教学过程不仅仅限于传统的课堂，真实社会更是有效的教学课堂； （3）团队合作：团队合作学习是问题化教学过程中最重要的学习方式，团队之间、团队成员之间有效地分工协作，共同完成同一个教学目标； （4）探究学习：框架问题的探究和解决是问题化教学实施过程中的活动目的，这些活动包括：访问、调查、分析、思考、动手、演讲、展示等等，由此形成一个有效的探究学习形式； （5）社会人士帮助：在问题化教学过程中，大量的学习问题是在社会真实情景中得到认识和解决的，所以需要专家学者、社区单位、家长群体等等配合参与。走访和邀请社会人士参与到问题化教学过程中也是很重要的教学形式。 在问题化教学过程的实施中，上述的各种因素都是相互补充，相互交叉，互为一体的。可能会在一个教学活动中出现若干个特征和学习形式。我们所要努力的就是怎样有效的整合不同的学习特征和学习形式，形成有效的学习过程，达到最终的教学目标。 2、学习了问题化教学的组织策略： 提问的目的 （1）改变教学方式，促进探究教学； （2）集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维； （3）增进师生间交流，形成课堂教学高潮； （4）反馈教学信息，调控教学过程。 提问的技巧 （1）基于框架问题的发散 在问题化教学过程中，框架问题是引领学习的标杆。教师在学习过程中的提问应该是框架问题基础上的扩展，目的是启发学生的思维潜能； （2）问题目的明确 提问是一种有目的性的的教学活动，每次提问之前，我们须事先清楚“这个时候，我为什么要提出这个问题”，使每个问题都有明确的目的； （3）问题要求具体 “要求具体”是指在问题表述中要明确表达出：希望谁，依据什么或通过什么或从什么方面，使用什么方法和手段，得到什么答案和结果。如，请你依据??，计算（回答、说说、求出等）出??？这类问题的表述应该是清楚的，要求是具体的。 （4）问题分配合理 “问题分配合理”是指教师较为均等地向每位学生提供回答问题的机会，促进全体学生共同思考的提问技巧。 3、学习了探究式教学的一般模式和作用。 4、根据小组成员的建议修改了自己设计的教学活动。 参与了哪些哪些活动（如讨论、发贴等）： 1、参加了以下议题的小组讨论： （1）问题化教学的组织形式是怎样的？ （2）为什么要合作学习、探究式学习？ （3）你设计的团队合作学习、探究式教学过程是什么？ 为什么这样设计？ 2、同时发布了以下讨论话题： （1）关于《问题化教学设计模板》的小组建议； （2）《黄河，母亲河》教学片断的不足和建议； （3）《自然灾害》案例分析； （4）我在以往教学中是怎样组织团队学习； （5）团队合作的案例分析。 培训中遇到了哪些主要问题（技术、资源等）： 无。 准备如何解决这些问题（或解决方法）： 无。 对培训的建议（包括培训方式、培训内容、培训地点环境等）： 1、优化管理平台功能，提升其登录和运行速度； 2、有往届培训学员反映，培训内容与上次完全相同，导致学员重复培训。