师：谁来说说看？
生：《石灰吟》第三句的“不”表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸奖。两句话都表现了两个人清风的品质。
师：“粉骨碎身全不怕”讲述了面对牺牲要保持自己的清白，“不要人夸好颜色”是面对世俗要表现自己崇高的品德。这是一个重要的发现。还有一个，刚才我们说了，都含有一个“不”字。那么我们在朗读古诗的时候，到第三句“粉骨碎身全不怕”，语气上有了变化，我们来读一读。我读前面两句，你们读后面两句。
师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。 生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读。《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。 生：遥知不是雪，为有暗香来。
师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏、有转折、有变化。我们在朗读的时候要抓住这些特点。正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写石灰、墨梅、野草、荷花等事物，然后到了第三句一转，转到了情感的抒发。这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的。老师再给你几组事物，从几种事物中选择一种事物来表达一个意思，可以写两三句话，也可以写一首小诗。好，开始创作！ 思考：
听其课，观其行，不禁为课叫好，更为魏老师独特的语言发现力而折服！当如今的古诗课堂呈现出重在成诵，重在积累之态势时，此课就如醍醐灌顶，一如目睹于谦之借石灰而言清白的神色凝重——“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”；一如一饱眼福将王冕之《墨梅》图久藏心间——“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”，其训练维度指向于这两首诗的内在语言规律上。随着教师渐入佳境的引领，学生从体会石灰、墨梅的内在品质到发现“不”字之后所展示的执著情怀，最后由此两首拓展到此一类，“起承转合”之术语虽未授予，但其韵味却尽在其中！本环节之“创作”一词正好与《语文课程标准》中“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”完全相符。
语感与语理之平衡，重在走好“言语—语言—言语”之路，
切实地引领学生感受语言力量，体会语言规律，体验语言实践，让悟成为习惯，让用成为自然，使学生欣欣然在言语世界里走一来回，也欣欣然地在语文天地里拔节成长！